表格式教案 四下《生命生命》

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1、生命生命 生命生命教学设计教学设计课题生命 生命年级小学四年级课型新授课授课老师陈敏敏设计理念依据文本特点，从整体入手，抓住关键词句引导理解，体会文章思想感情，感受作者内心世界，收到精神的熏陶。同时借助文本创设语境，训练表达，体现语用。 教学内容生命 生命课文内容教学背景分析学情这是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。教学目标

2、1、认识“扰、诊”等 5 个生字，会写“扰、欲、屈”等 8 个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 。教学重点 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。 教学难点抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。教学方法演示法、讲述法、朗读自悟法教学准备了解学生情况，确定教学目标、多媒体课件教学时间两

3、课时（第二课时）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图【组织教学】师：1 2师：小眼睛（小耳朵,678）师：时间到，说停生：坐好生：看黑板（竖起 来;闭嘴巴）生：就停。引起学生 注意，维 持课堂纪 律【导入新课】（3 分钟）一、揭题导入，走进课文一、揭题导入，走进课文1.课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往 往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能 蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是 一桩奇迹。 ”指名生读。这是著名女作家杏林子对生 命的感悟，相信她的文生命生命将会带给我们 心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者 也读出来。3.那同学

4、们看到课题你有什么想问的吗？生读。生读课题，读作者： 杏林子生：生命是什么？ 为什么作者要用两 个生命为题？我们 该如何对待生命？通过学生自己质疑，自己思考，激发学生对文本的探究的欲望。【讲授新课】（29 分钟）二、整体感知二、整体感知 了解生命了解生命1.自主学习采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要 写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言 加以概括。2.合作交流指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内 容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板 上。3.作者从这三个事例中感受到了生命的存在。 因此，在作者眼中，生命就是_的飞蛾，就 是_，就是_。再让我们从生活中去感 受生命的存在

5、。4.多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿 在我眼中，生命就是_，就是_，就是 _。 3、研读事例，品味生命研读事例，品味生命 1.飞蛾险境求生过渡：让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带 给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让 你震惊的句子。（1）重点品读“但它挣扎着我忍不住放了 它！”“它”指的是什么？“我为什么要捉它？师：你怎么理解“骚扰”？可以换成“打扰” 吗？此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一 用力，它就不能动弹了。这时，你觉得它是一只怎 样的飞蛾呢？这时， “我”对这只飞蛾的感情是怎样 的？后来， “我”的感情发生了变化，这只飞蛾让 “我”感到_（震惊） 。师：现在再请读读这

6、个句子，抓住动作的词语， 看看你从中体会到什么？“跃动”可以换成“跳动”吗？（2）角色体验如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。 （3）带着理解再读课题。师：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是_ _. （4）再次读本段，读出震惊，读出对生命的崇敬。生选择自己喜欢的 方式读课文。学生用自己的语言 概括三个事例，并 在老师的指导下写 在黑板上。生：求生的飞蛾， 破土的瓜苗，律动 的心跳。生：嫩绿的新叶， 小小的蚂蚁，跳动 的脉搏生自由读，边读边

7、 划边思考。生：指飞蛾。因为 它骚扰“我” 。生：骚扰比打扰程 度更大。所以不能 换。生：它是一只柔弱 的，手无缚鸡之力 的飞蛾。感情是厌 恶的，因为它骚扰 我。但是后来很惊 讶，很震惊。生：从“挣扎、极 力鼓动、跃动”等 词中，体会到飞蛾 那强烈的求生欲望。生谈自己的看法。生谈。 （珍惜生命）生：生命生命生再次齐读。着力培养学生的概括内容的能力。借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。培养学生的交流合作的精神和当众发言的胆量。（二）瓜苗砖缝成长（二）瓜苗砖缝成长1.重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。

8、 ”小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它_,即使它只活了几天，它也要_.你有何感受？2.引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”3.生读，读出作者的震惊之感，感受生命的不易。4.带着理解再读课题，感叹生命的顽强。5.小结：是啊，一颗种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。（三）静听沉稳的心跳（三）静听沉稳的心跳1.1.为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？2.我听到自己怎样的心跳

9、，这说明我还活着，还很有活力。3.引读句子：这是我的生命，单单属于我的。多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读：_.原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子_ 我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子_. 3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 ”交流感悟，相机理解“糟蹋” ，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？（生命可贵）4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。生：竟然，竟使， 还有仅仅。我体会 到作者不相信，和 不可思议。因为它 面临着坚硬的外壳， 没有阳光，没有泥 土。生：不屈向上

10、，茁 壮成长生：生命不易，善 待每一个小生命。生读。生读。生：因为心跳是沉 稳而有规律的。因为这是生命的体 现。生带感情的和老师 合作读。生：糟蹋就是浪费， 不珍惜。结合生活实际谈。这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。【课堂小结】（5 分钟）4 4、品味真谛，升华情感品味真谛，升华情感1.出示课文最后一段。找出反义词。2.对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？3.你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？4.是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着

11、，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己_.是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己_.是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己_.生：无限与有限。生：作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。生谈有限的生命里有意义的人物事例。生：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命.在学生朗读理解的基础上，充分感受生命就是这样短暂，这样可贵，我们都应该珍惜生命。【拓展与练习】（3 分钟）五、拓展延伸，回归课题。五、拓展延伸，回归课题。1.作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？(生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)2.生命是宝贵的，要热爱生命，读课题生命生命；生命是短暂的，要珍惜生命，读生命 生命；生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读生命生命；课文留给我们对生命无尽的思考（板书：）同学们，带着深深的思索，再读生命生命3.配乐朗诵诗歌热爱生命 。【板书设计】19.生命 生命飞蛾险境求生：（动作）挣扎，极力鼓动 生命有限跃动 珍惜生命 生命 生命 瓜苗砖缝生长：竟然，竟使，仅仅 善待生命 价值无限 生活才会静听沉稳心跳：白白地糟蹋 生命可贵 光彩有力【教学反思】