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1、听评课的基本理论与技能,温州市教师教育院 邵胜新,一听课的基本理论与基本技能,二评课的基本理论与基本技能,听课是初为人师的起点解决教学的常规问题 听课是教师进步的基石提高教学的基本技能 听课是教师成长的阶梯提升教学的调控能力听课是教师自省的法宝完善教学的自我风格,听课是指一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地从课堂场境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教育行政、教师素养的培训和教学研究部门检查、指导的重要方式和内容，更是教师的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。听课不是目的，而是手段和
2、途径，通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而教学行为，提高施教能力。,（一）听课的基本原则,听课既是一门科学，也是一门艺术，是最常见的教育教学行为之一。因此，听课须遵循四大基本原则（如右图）。,1主动性原则,2研究性原则,听课教师要有主观愿望、要有内动力，把听课当作自己教育教学实践研究的重要方式，把听课当作自己专业结构的提升、实践性知识积累的重要途径，只有这样，才能主动参与听课、并且全心身地听课。,听课是一门科学、是一门艺术，听课者要带着研究教学理念、教学方式方法、教学调控、课堂管理等教学问题去听课，这样才会有发现和收获。,一听课的基本理论与基本技能,3参与性原则,参与性原则是从听课者定
3、位角度的思考，听课者要做到三参与：上课者的角色：以上课者参与课堂教学活动，课前要有“备课”，带着问题去听课；实施者的角色：要与上课者的教学行为和思维要碰撞，这样才能碰撞出教育智慧的火花即亮点，或暴露自己即问题；学生的角色：参与教学活动中，以学生的角色参与活动，即模拟学生的思路和认知方式参与到学习活动中，得到启迪即教育智慧。只有三参与，才能深入地获取第一手的材料，为客观、公正、全面地评价课堂教学奠定基础。,4差异性原则,听课要做到因人因类而异。即不同教龄的教师、相同教龄不同学校教师、不同课型等，其教学技能、教学策略等教学行为有不同要求。,不同教龄教师的课青年教师的课：主要从教学的常态行为，如教材
4、利用、教学设计、教态、教学语言、课堂提问方式、教学方式的选择、师生关系，教学板书，教学环节等教学常规要求。骨干教师的课：主要从教学特色行为，如教材的再创造、教学设计的个性化、教学问题的层次性、目标的预设与达成、学生参与学习的情感和情绪调节、教学板书设计的艺术和技能、教学监控和调控的策略、教学评价的科学性、教学有效性等。,不同课型的课,听课类型的是由课的类型所决定的。不同性质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的，目前大致可分检查型课、评比型课、观摩型课和研究型课四种类型。,检查型课：主要是学校领导或教育部门了解教师教学情况的听课活动。如校教学调研、省样本校调研。常态。 评比型课：主要是为了对
5、教师做定性评价的听课活动。如优质课、县市级“三坛”、名教师、省特级教师等的评比课。不同教龄层次的教师也有不同要求。限时准备。 观摩型课：是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的活动。如公开课、示范课、展示课等，听课的要求较高，调控的起点高。充分准备。研究型课：是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。如校本教研、教育教学实验等需要的研讨课、调研课等就属于这个范畴。指导性的准备。,(二)听课的基本内容,听课的内容诸多（如下图），听课者者听什么？尤其我们青年教师感觉茫然。青年教师一般关注教学设计、教学实施和教学目标达成等，而很难注意到教师和学生的活动行
6、为。,1教学设计,2教学实施,教学实施是对教学方案践行，是教学目标达成的教学环节。听课者的思维要先于教学过程，结合教学规律进行合理预测，把握课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将教学实施与教学预案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教育教学理论和课标给予评价。指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些纳入听课记录，为下一步的评课作好准备。教学实施的主要环节有：,教学活动环节,教学导入环节：,导入形式和类型是多种多样的，因人而异。导
7、入是否符合导入功能： 引起学生的学习兴趣，兴趣虽属非智力因素，但它是学生学习动力； 给学生造成悬念，欲言而不能，产生亟待要知晓欲望；组织教学，将学生的思维引入（凝聚）学习之中。,问题情境和教学问题的信息是否符合学生认知水平,教学活动环节是教学实施最主要的环节，不管一节课有几个活动，听课者要关注的是：,A教学情境,B教学问题,提供情境的背景知识和材料是否符合学生认知，如与过去的学习内容联系、与学生生活的联系。若情境与学生认知有鸿沟的材料有否为之桥梁搭建。这是反映教师备课时有否备学生、备教材的体现，也是教师是否以学生为本的理念体现，是教学活动是否顺利展开的基础。,a基础性与发展性的统一基础就是要以
8、学生已有的知识和经验为基础，学生有能力解决，满足学困生的需要；发展就是要体现学生个性发展的需要，设计的问题不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能；而且要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。问题的层次性。,b针对性与启发性的统一,c现实性与科学性的统一,现实性指的是要结合生活、生产、科技的实际，素材和内容真实可信。科学性指的是既不违背科学常理，同时融入科学思想和科学价值观。教学问题现实与科学有机结合。这样使问题系统化和层次化，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进。发展学生的思维是地理教学之根本。教学结构严谨、逻辑性。,针对性指要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重难
9、点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。启发性指的是抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能愤悱的状态，从而激发学生积极地进行思维活动。因材施教，问题的思维价值。,教学方式方法的运用,A教学方式方法运用是否符合学生认知： 看学习内容与学生认知世界，尽可能量体裁衣； 看学习内容本身的特点，尽可能符合最近发展区 看现代化教学技术，尽可能满足学生需求。 B教学方式方法运用是否适合学习材料特点： 学习内容难度大的要运用讲授式； 感性知识难度小的运用自主学习； 理性知识有一定难度的运
10、用合作学习或探究学习,C教学方式方法运用是否正确,自主学习：明确目标、学习内容，学习过程的自觉 的意识；教师对场依赖的学生何如处理； 合作学习：分组、任务、要求等；教师的行为怎样； 探究学习：发现问题、探究问题解决；教师的参与； 讲授式：满足有意义学习的心理过程和条件 、应用妥 当，尤其是对场独立学生的处理。,学生的参与没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力（有意和无意），尽可能让学生运用多种方式进行学习，调动多种感官参与学习。学生思维学生思维决定学习效果和质量。学生思维的打开及其程度决定于教师的问题设计的度，以及问题呈现时间度。如教师的问题一个接一个，学
11、生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式”的问题，“是不是”、“对不对”，学生的回答整齐划一，缺乏思维的深度与广度。学生情感合适的学习方式，调动学生的情感体验，引起学生共鸣，教学高潮迭起。学生学习情感来自学习内容、问题等与学生生活阅历，以及教师投入情感等。,D 运用的教学方式方法是否凸显学生的主体，学生的主体性体现学生的参与,教学目标的达成,教学目标达成是教学实施的根本目的，目标达成的策略是教学实施的关键。策略就是“过程与方法”，即地理科学的研究方法。 运用归纳法与演绎法使概念内涵不断丰富； 运用类比与联想法抓住相似相近地理事物的本质特征； 运用分析与综合法认识事物和现象的时
12、空演变和空间分布规律； 运用观察与实验法让学生掌握发现和解决问题的方法； 运用合作学习使学生在协助中学到知识和交往等。简言之，是否引导学生在学习过程运用适合学生的方式方法而动态生成目标，是我们所期盼的。目标达成是否体现课标要求、是否到达了目标等。如知识构建、潜能开发、价值观建立等的方法。具体而言：,过程与方法是目标、是科学方法。 即只能通过过程与方法，学生获得的 知识是内化的、是活的，通过过程与 方法，学生感悟到情感，才是真实的， 建立起来的价值观比较稳定的。这是 因为，过程与方法强调学习的过程， 注重学习过程的体验和方法的掌握与内化。学生不仅能掌握一定的地理知识，获得相应的地理技能，也能体验
13、学习过程中产生的积极情感，形成正确的价值观，更重要的是在积极参与的学习过程中，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。 简言之，在学习过程中体验地理学的价值、构建合理的地理知识结构、发展学生的学科能力（觉察 、概括、想象与预测 ）、掌握学习地理的科学方法、培育科学的地理思维方式、形成正确的地理情感态度与价值观。,教学小结,教学小结是课堂教学必不可缺少的一个环节，它能帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣。作为课堂教学中的最后一环节，课堂小结是教师或学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行针对性的回顾与归纳。课堂小结，不仅对该节课起了加深巩固的作用，还可以收到画龙点
14、睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等良好效果。,听课者观察教学小结，一般要从以下几方面看： 是否在“炒冷饭”； 是否体现知识的内在关联； 是否简明扼要； 是否激励学习兴趣；,教学板书,教学板书是教学内容高度概括，有提纲挈领、画龙点睛之功效；教学板书是教师教学风格和教学特色反映，教学文化素养的体现。,板书的完成：是否与教学同步完成； 板书的形式：结构式、图形式、树枝式、线条式、图文式等 板书的内容：是否简洁扼要、重点突出、画龙点睛、逻辑科学 板书的书写：是否有文字美、线条美、图示美（造型）、色彩美,听课者观察板书的设计和呈现，要从以下思考： 实用价值 艺术价值、条理清晰 概括性强、 继
15、承创新 活泼多样、形象直观 严谨缜密。,教学效率,教学讲究有效性，教学有效性应从教学的效率、效果和效益来看（如下图）。,有效性应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据，不能只讲效率和效果，而应讲效果、效率和效益，更要讲投入产出与目标、目标与需求的相符程度。,听课者看教学效果，要从以下几个角度： 学生习得什么知识与技能 学生得到什么学习方法 学生获得什么情感和价值观,3教师,教师是教学设计和教学实施的主体，这两方面都已反映上课者的教学思想和教学能力。此外，还要从教师的教学基本功对教学实施影响去考察。教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧 。,教师的教学语言：教师教学语言包括
16、文字语言、口头语言、体态语言等 教学语言的基本要求：科学、逻辑、幽默、风趣、准确、艺术等，体态语言还要得体（仪表、手势、站位）。 教学语言的运用特殊要求在新课程实施背景下，对教学语言有特殊的要求：,由指令式的语言向商讨式的语言转变 由评判式的语言向建议式的语言转变 由统一式的语言向开放式的语言转变 由灌输式的语言向引导式的语言转变 由生活式的语言向术语式的语言转变,教师现代教育技术的应用,计算机技术、网络技术、多媒体技术的迅速发展，给教学提供了全新的技术环境，特别是丰富了地理教学的图像资源库，给地理教学带来前所未有的机遇。听课者要注意上课者应用现代教育技术的基本功： 呈现的时机：呈现与学生思维、注意的协调关系 使用的方法：各功能切换的方法、与它手段的使用变换 使用的频率：使用的频率高低与教学效率关系 教学的地位：正确处理主与辅的关系,
