《课堂诊断的理念与策略ppt培训课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂诊断的理念与策略ppt培训课件（67页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1,课堂诊断的理念与策略,2,主要演讲专题： 课堂诊断的理念与策略 做人、做事、做学问解读名师之路 中小学教师的价值取向与自我发展 中小学教师的职业幸福 做一个有思想的教师 中小学教师的可持续发展 江苏名教师的成功机制 学校教育科研的定位、问题与思路 有效：课堂教学的生命 走近陶行知陶行知教育人生,3,汇报三个问题: 一、课堂诊断：教育科研的校本化、师本化变革 二、课堂诊断：理念、策略、形式与路径的整合 三、课堂诊断：文本成果表达的基本规范和要求,4,一、课堂诊断：教育科研的校本化、师本化变革 （一）“课堂诊断”的缘起：基于对当下教育科研行为的追问 理性思考：科研兴校、科研兴教、科研兴师的透视
2、 中小学需要什么样的教育科研 写论文不等于教育科研 教育科研一定要写论文,5,系统的课题研究是教育科研 具体的教学反思也是教育科研 创造理论与经验的研究是教育科研 把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研 教育科研内容的丰富性与教育科研形式的多样性 教育科研神圣而不神秘，教育科研平常而不平凡中小学教育科研的基本功能 实现三个服务： 1.为教育改革与发展服务 2.为教育行政决策服务 3.为繁荣教育科学服务,指向三个提升： 1.指向学校品位的提升 2.指向教育质量的提升 3.指向教师素质的提升,6,指向三个提升是中小学可以而且应当实现的功能 1.指向学校品位的提升 解决学校办学中的问题校长的
3、办学思想 促进学校的可持续发展学校的潜在危机 打造学校的品牌与特色校长的自身品位一个好校长就是一所好学校,7,2.指向教育质量的提升 发现与化解教育的矛盾 个别学科考试成绩特别好 课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好 改变与优化教育的行为 叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为 提升与放大教育的效益 有价值、有效果、有效率、有魅力教学有效性 集体备课与独立备课,8,3.指向教师素质的提升 厚实教师的文化素养与专业素养教师作为知识分子的形象 优化教师的外在形象与内在气质教师作为研究者与学者的形象 促进教师的专业化与可持
4、续发展实现专业化基础上的可持续发展中小学教育科研的价值取向 1.中小学教育科研以应用研究为主 2.中小学教育科研以微观研究为主 3.中小学教育科研更多的是一种教学研究 4.中小学教育科研以行动研究为主 5.中小学教育科研是一种校本研究,课堂诊断,9,实现功能，提升价值 中小学教育科研必须进行校本化、师本化变革课堂诊断着眼于教师学观念与行为改进与改善的立体整合 课堂诊断着眼于教师全员素质与教学全面质量的同步提升 课堂诊断着眼于教师教学特色保持和问题消解的协调统一教育科研的地位与作为 ：以位求为，以为固位,课 堂 诊 断,10,典型个案：老教师不会上课实践反思（研究） 高质量、高素质 不断重复昨天
5、的故事 低质量、低素质对日常“听课、评课”的批判 日常的“听课、评课”，所指的是当下不少学校正在不断重复进行的通常情况下或一般意义上的“听课、评课” 日常的“听课、评课”搞了一次又一次，一轮又一轮、一年又一年，就是不见教育教学质量的提高和教师专业素养的发展,11,日常“听课、评课” 的不足和弊端： 1表面化：人到教室，听听了事；只听不评，或听多评少；评也是蜻蜓点水，点到为止；少数人包场，多数人当看客 2任务式：停留在量的指标或形式的考查上，究竟听的深度怎样、效度如何？却很少有人问津和考量 3从众性：评课意见一边倒，一人说好，大家跟着讲；讲好话多，真正提出有价值、实质性的意见少，评与不评差别不大
6、 4缄默性：评课时都显得很谦虚、很拘谨，总是他推你让，尽量保持缄默，生怕说多了、说错了，有碍面子有失面子,12,日常“听课、评课”已很少具有“教育科研”的氛围和含量，甚至可以说，已经很难再将其称之为真正意义上的“校本教育科研” 。因而，它必须改造、必须完善、必须提升、必须进步 倡导和推广“课堂诊断”研究，其主要目的就是要赋予日常“听课、评课”以“科研”的含量，特别是“校本教育科研”的内涵和属性，以使之能真正肩负起改革课堂教学、改善教师课堂教学行为和方式，进而达到切实提高课堂教学质量、提升教师专业素养的目的 从日常的“听课、评课”转换或上升为“课堂诊断”研究，就成为提高校本教育科研品位与效能的必
7、由之路和应然选择 （日常“听课、评课” 与“课堂诊断”既有联系又有区别）,13,实践探究 2007年4月8月实践调查、理论准备、研究策划、起草文件 2007年9月印发关于在全市中小学教师中深入开展“课堂诊断”与“教学反思”研究的通知 2007年9月2008年8月在全市教师中开展“课堂诊断”与“教学反思”研究征文活动，共收到征文1400多篇 2008年4月 6月对研究情况进行实地与书面调研,14,2008年8月 10月编辑征文集课堂诊断101（后因压缩，改名为课堂诊断80例），11月交江苏教育出版社 2008年12月课堂诊断：教师成长的第一“阶梯”在上海教育科研2008年第12期发表 2009年
8、1月课堂诊断80例由江苏教育出版社出版发行 2009年2月将课堂诊断80例分发给全市教师,15,2008年10月召开全市深入开展“课堂诊断”与“教学反思”研究推进会 2009年2月 3月着手江苏教育研究专题版典型：课堂诊断通州范式组稿 2009年3月 5月分别召开小学、初中（分五个片进行）和高中（全市）“课堂诊断”与“教学反思”研究现场推进会“课堂诊断”的三个误区： 把“课堂诊断”的具体目标定位于文本写作 把“课堂诊断”看成是精英者的超常规活动 把“课堂诊断”和“应试”的要求对立起来,16,2009年6月 9月研究和制定深入推进“课堂诊断”校本行动的意见等配套文件，以实现“课堂诊断”校本化、师
9、本化、常规化,2009年11月承办南通市中小学 “课堂诊断”校本教育科研范式推进会 2007年9月 2008年12月重点进行文本诊断 2009年1月 2009年12月重点进行现场诊断,17,（二）“课堂诊断”的性质：校本教育科研的重要范式和方法 “课堂诊断”一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看(师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度)、听(师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况)、问(了解教师的执教意图与学生的内心感受)等手段，以先进的科学理论作指导，在理性思考的基础上，总结与提炼执教者的教学经验与特色，发现与研究执教者的存在问题与不足，并及时提出相关改进措施与意见的一种校本教育
10、科研范式和方法 表 定义的理论抽象性与实践操作性,看 听 问 思 改 表,18,根据诊断者和诊断对象的不同，“教学反思”可以看作是“课堂诊断”的一种特殊形式，它是执教者站在诊断者的角度，对自己的课堂教学（包括师生的双边活动、教学的动态过程、自己的教学理念与教学行为等）所进行的自我反省或诊断 “课堂诊断”主要有两种类型：一是“现场诊断”，即诊断者在现场上课或听课之后，通过说课、评课等方式对课堂教学做出诊断与分析；二是“文本诊断”，即诊断者在非现场的时过境迁之后，通过回忆和叙述自己或他人的教学案例（包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的一段情景、一个故事），对课堂教学作出诊断与分析,“课堂诊
11、断”包括他诊与自诊（教学反思）,19,“课堂诊断”作为校本教育科研范式和方法，是 对日常“听课、评课”所进行的具有教育科研意义的改造与完善 “课堂诊断”具有校本教育科研的内涵和属性 1观察观察是发现和提出问题的始端，也是解决问题过程中必要的举措和手段。 “课堂诊断”十分强调诊断者在整个课堂教学过程中的“看”，还强调“听”。这就是教育科研中的“观察”，或“观察法”的运用 2调查进一步了解事情的真相，弄清事情的“来龙去脉”。 “课堂诊断”中的“诊”不仅包含了“看”和“听”，还包含了“问”，通过“问”去了解教者的“执教意图”与学生的“内心感受”，进而更全面、细致的把握课堂教学的真实面貌和情况,20,
12、3分析教育科研离不开分析，离不开理性思维和判断。 “课堂诊断”，不仅有“诊”，还有“断”；不仅有“听”，还有“评”；“评”即为分析，即为推敲，即为一种理性的运作，其目的在于“总结”（总结与提炼执教者的教学经验与特色）、“发现”（发现与研究执教者的存在问题与不足）、“建构”（及时提出相关的改进措施与意见） 4行动校本教育科研，从本质上讲就是一种“教育行动研究”，其核心理念是“基于行动”、“在行动中”和“为了行动”。“课堂诊断”是“基于行动”的，它所关注的是教师在课堂教学中的实际行为；它又是“在行动中”的，研究的场域就在实际的课堂教学场景之中；它更是“为了行动”的，要通过对课堂的诊断，使被诊断者和
13、诊断者的教学行为都得以改进和完善,21,“课堂诊断”的确是一种真正意义上的校本教育科研的重要范式和方法。从通常情况下或一般意义上的“听课、评课”到真正具有教育科研内涵和属性的“课堂诊断”研究，可以说，是校本教育科研范式的一次变革和提升，是校本教育科研的一次“质”的飞跃，也是校本教育科研与原来的课堂教学研究（也即教研的）的一次成功的牵手和联姻。倡导它、运用它，学校原来意义上的“教学研究”就一定能更好的走上“科研”的轨道，走上提高课堂教学“质效”的轨道，也走上促进教师专业快速发展的轨道,22,（三）“课堂诊断”的价值：指向教育质量与教师素质的提升1 “课堂诊断”直接指向教育质量的提升 （1）“课堂
14、诊断”直接指向教学环节的内核 当前课堂教学存在的最主要问题是，一部分学校和教师忽视教学科学性，不从学生的认知规律出发，课堂教学的随意性大，如教学目标不明，教学流程或节奏不清，师生双边活动低效，甚至无效，不能及时把握和运用课堂的生成资源，课堂教学的气氛僵滞、呆板，缺乏应有的灵动和生气等 “课堂诊断”研究的目标指向是发现存在问题，分析产生原因，商讨和提出解决问题的路径和方法，使课堂教学从结构到流程，从教法到学法，从预设到生成，都行走在科学的轨道上，都符合教育教学规律，符合学生身心发展规律,23,（2）“课堂诊断”直接指向有效教学的根本 教学活动的每一个环节都需要诊断和反思，为什么要特别指向课堂。因
15、为课堂是教学工作的主阵地，提高教育教学质量，关键是提升课堂教学质量；抓有效教学，根本的是要抓课堂教学的有效和高效 课堂教学质量的提升需要教育科研的引领和支撑，“课堂诊断”所面对的是课堂，所指向的是课堂教学质量的全面提升，从而也就指向了有效教学的根本 如果把诊断的视角放在其他环节，如作业、辅导等环节上，虽然也可能有效果，但就不能起到纲举目张的功效 抓住“课堂诊断”这个中心环节，其它环节也就能被带动起来,24,（3）“课堂诊断”直接是指向校本科研的关键 校本科研的基本特征就是“基于学校”、“为了学校”和“在学校中”，就教学而言，其基本特征也就是“基于教学”、“为了教学”和“在教学中” 教学工作和科
16、研工作必须密切结合，才能相得益彰。 “课堂诊断”把科研工作指向了教学，指向了课堂。教学现实向科研提出课题，课题研究解决教学的实际问题，这就真正实现了教育科研的校本化、师本化、高效化，让全体教师投身到与自己所从事工作联系最密切的研究中去 以此为抓手，校本科研就一定能在课堂教学改革中发挥更大作用，校本科研就一定能在更广的范围内彰显它的功效，从而也更好的凸显其在科研兴校、科研兴教中的巨大生命力,25,2 “课堂诊断”直接指向教师素质的提升 （1）“课堂诊断”有助于教师对他人或自己课堂教学问题与不足的发现和把握 “课堂诊断”中的核心词是“诊断”，诊断主要偏重于对“问题”、“病症”的辨析与判断 教师在日常课堂教学中，不可避免地会存在这样或那样的问题和不足，这些问题和不足是教师在专业素养上的一种不良反映，必然制约和影响着教师专业素养的进一步提升 消除和克服这些存在问题和不足，也就成了促进教师专业成长、提高课堂教学效益与质量的必然选择 许多优秀教师正是在不断地发现他人和克服自身在课堂教学中存在的这样或那样的问题和不足中，一步步走向成熟，走向优秀的,
