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1、北京教科院基教研中心,小学音乐学科 教师教学基本功培训内容,沈一民,小学音乐学科教师教学基本功培训内容依据北京市教育委员会关于开展小学教师新课程教学基本功培训和展示活动的通知京教基（2008）22号中的有关规定，结合北京市小学音乐教师的实际情况和小学音乐教材的使用情况制定。,2,小学音乐学科教师教学基本功培训内容,北京市音乐学科小学教师教学基本功培训和展示活动的项目包括统一笔试、现场展示和现代教育技术的运用。按照北京教科院基教研中心的统一部署，小学音乐学科教师教学基本功培训内容涵盖“统一笔试”项目中的“学科专业知识”和“学科课程标准”以及“现场展示”和“现代教育技术的运用”两个项目的全部内容。
2、,3,小学音乐学科教师教学基本功培训内容,一、小学音乐学科教学专业基本技能,小学音乐教师应该掌握的学科教学专业基本技能包括感受与鉴赏技能、表现技能和创作技能。（一）感受与鉴赏技能感受与鉴赏是重要的音乐实践领域，是整个音乐实践的基础。引导小学音乐教师加强基础性音乐实践，是提高他们教学专业技能的有效途径。,4,一、小学音乐学科教学专业基本技能,1聆听音乐片段，判断音乐的表现要素、情绪与情感、体裁与形式、风格与流派。 音乐片段的选择以人音版北京小学音乐教材中的欣赏曲目为主，适当兼顾人音版课标小学音乐教材和人教版课标小学音乐教材欣赏曲目中的经典作品。,5,一、小学音乐学科教学专业基本技能,6,一、小学
3、音乐学科教学专业基本技能,7,一、小学音乐学科教学专业基本技能,8,一、小学音乐学科教学专业基本技能,9,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【音乐体裁】音乐的各种样式和类别，从简短的歌曲到宏大的交响曲，其中包含大小不一、繁简各殊的体裁。,10,一、小学音乐学科教学专业基本技能,音乐体裁的产生和发展，有其历史的和社会的根源，并和下列因素密切相关：作品的社会功能：有些体裁是在革命斗争中产生和形成的，如革命歌曲、战斗进行曲等；作为戏剧开场音乐的序曲，是随着戏剧的产生而出现的；摇篮曲起催眠作用，小夜曲起表达爱情的作用，也各有其社会功能。,11,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作品的创作方法：有些体裁
4、是按严谨的曲式写作的，如赋格曲、奏鸣曲之类。另一些体裁则按自由的、即兴性的创作方法写成，如即兴曲、幻想曲、随想曲等。作品的演出时间：如小夜曲是黄昏时在恋人的窗前所唱，晨歌则系早晨所唱。,12,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作品的演出场合：如室内乐、沙龙音乐是在客厅里演奏的音乐；小夜曲、嬉游曲、军乐是在户外演奏的音乐；交响曲、协奏曲是在音乐厅里演奏的音乐等等。作品的情趣：如悲歌、幽默曲、谐谑曲、抒情曲等则标明了作品所表现的不同情趣。,13,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作品的形式：如卡农、赋格、回旋曲、变奏曲、奏鸣曲、交响曲、协奏曲等，都按一定的形式写成。这里有复调的形式，也有主调的形式
5、；有单乐章形式，也有套曲形式。,14,一、小学音乐学科教学专业基本技能,西方音乐作品的体裁大体上可以概括为声乐、器乐和戏剧音乐3大类。声乐先于器乐。早期音乐都是声乐体裁。在教会音乐方面，旧教有素歌、弥撒曲、圣母颂歌，新教有众赞歌、受难曲。在世俗音乐方面，法国有歌曲、小夜曲、论争歌，德国有歌曲、短歌，意大利有巴拉塔、弗罗托拉。,15,一、小学音乐学科教学专业基本技能,器乐兴起后，随着乐器制造的进步、演奏和作曲技术的发展，幻想曲、前奏曲、托卡塔等即兴体裁，赋格、创意曲等复调体裁，以及组曲、奏鸣曲、室内乐、协奏曲等套曲相继出现。,16,一、小学音乐学科教学专业基本技能,17世纪初意大利歌剧兴起后，在
6、各国流传和发展的过程中，因题材、风格和形式的差异，产生了正歌剧、趣歌剧、喜歌剧、民谣歌剧、大歌剧、歌唱剧、室内歌剧、配乐剧、音乐喜剧、轻歌剧、小歌剧等不同的体裁。清唱剧和康塔塔，则是没有舞台表演的戏剧音乐。,17,一、小学音乐学科教学专业基本技能,近代交响乐队演奏的管弦乐作品，总称为交响音乐，包括序曲、交响曲、交响组曲、交响诗等重要体裁。,18,一、小学音乐学科教学专业基本技能,中国传统的民族民间音乐一般分为民歌、曲艺、歌舞、戏曲和器乐5大类。,19,一、小学音乐学科教学专业基本技能,按中国传统习惯称器乐类体裁为乐种，戏曲类体裁为剧种，曲艺类体裁为曲种等等，均属于大的体裁类别，而每一类又可分为
7、各种较小的体裁。如民歌中有山歌、号子、小调；曲艺中有弹词、大鼓、牌子曲等；歌舞中有采茶、花灯、秧歌等；戏曲中有昆曲、梆子、皮黄等；器乐中有丝竹、吹打、弦索等。,20,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【巴罗克音乐】指17世纪初叶18世纪中叶这一时期的欧洲音乐文化。巴罗克一词源自葡萄牙文“baroque”, 原意指珍珠的、怪异的、不规则的形状。在18世纪中叶巴罗克一词已在欧洲的艺术史和艺术批评中被使用。开始主要指17世纪意大利的建筑风格而言。它含有贬意，认为那种热烈、华丽、装饰性光怪陆离的风格，对于追求古代艺术的质朴、静穆、严谨的文艺复兴艺术来说，是一种退化和堕落。,21,一、小学音乐学科教学专
8、业基本技能,巴罗克的这种含义被引入当时的音乐批评中来，一直延续到19世纪。19世纪末德国艺术史家 H. 韦尔夫林对此提出了异议，他对这一历史时期的所谓巴罗克艺术，作为一种艺术潮流给予肯定的评价。,22,一、小学音乐学科教学专业基本技能,此后，德国音乐学家 C. 萨克斯将韦尔夫林的论点运用到音乐史学中来，将这个时期的造型艺术和音乐艺术在风格上进行了比较、研究，并用巴罗克这个概念来概括这个时期音乐的风格特征。这个提法得到许多音乐史家们的承认，巴罗克音乐作为音乐史中一个特定的风格时期被确定下来。,23,一、小学音乐学科教学专业基本技能,经过了近一个半世纪的发展，巴罗克音乐到巴赫、亨德尔逝世的 18
9、世纪 50 年代，达到了它的高峰，同时也是它衰落的起点。随着欧洲资产阶级启蒙运动的兴起，意大利市民喜歌剧的出现和早期维也纳古典主义音乐的诞生，巴罗克音乐被一个新的音乐潮流所取代，欧洲音乐文化的发展开始进入了一个崭新的历史时期。,24,一、小学音乐学科教学专业基本技能,巴罗克音乐的风格特征：中世纪的教会调式体系已经完全解体，被大小调体系所取代。在新的功能和声观念基础上形成的数字低音方法得到广泛的应用。为此，有人曾尝试用数字低音这个概念来概括这一时期欧洲音乐的风格特征。在音乐结构原则上，二部结构具有普遍性。两个部分常常采用相似的音乐材料，二者间没有后来的那种截然划分的界限，通过演进的手法，使两部之
10、间在运动、织体上浑然一体，以体现某种比较单一的情感色彩。,25,一、小学音乐学科教学专业基本技能,旋律常常具有不停息的连续扩展、不断展开的性质，富于流动性；持续不停的节奏运动，常常贯穿乐曲的始终；在力度上虽然还缺乏后来在古典主义时期所常用的起伏性的变化，但在大段落之间已经形成强弱、刚柔的对比关系。在音乐体裁方面，欧洲近代音乐的许多重要体裁，如歌剧、组曲、奏鸣曲、协奏曲等初步形成，为其进一步发展打下了基础；有些体裁如清唱剧、康塔塔等已具备了经典形式。,26,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【维也纳古典主义音乐】指18世纪下半叶19世纪20年代在维也纳形成的以J.海顿、W.A.莫扎特和L.van
11、贝多芬为代表的所谓“维也纳古典乐派”作曲家的音乐。,27,一、小学音乐学科教学专业基本技能,海顿的音乐中，明朗、欢快的情绪占据主导地位，这和他广泛运用民间音乐素材，反映新兴市民阶层的精神面貌密切相关。海顿最有成果的领域是交响乐、室内乐和清唱剧。,28,一、小学音乐学科教学专业基本技能,莫扎特早年的作品受到贵族宫廷情趣的影响，具有精致典雅的风格；后期的创作交织着抒情和戏剧性的因素，反映了他摆脱对贵族的依赖而自谋生路的种种生活体验。莫扎特的创作涉及器乐和声乐的广泛体裁，其中歌剧创作居首要的地位。,29,一、小学音乐学科教学专业基本技能,贝多芬的音乐的突出特征是“通过斗争，达到胜利”的英雄般的毅力和
12、热情，这和他的思想受到法国大革命风暴的洗礼有着直接的关系。他晚年生活在封建复辟时代，理想与现实的矛盾赋予他的创作以新的印记，在一定意义上预示了浪漫主义乐派的创作特征。贝多芬最擅长的领域是器乐，其中以交响曲和奏呜曲最为出色。,30,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【浪漫主义音乐】19世纪初至中叶近半个世纪间，发生在欧洲的一种新的音乐潮流和创作风格，它的影响一直延续到19世纪后半叶。,31,一、小学音乐学科教学专业基本技能,对浪漫主义音乐这个概念，历来有两种对立的看法：一种看法认为整个19世纪的欧洲音乐都可称为浪漫主义音乐，19世纪是浪漫主义音乐的世纪；另一种看法则否定浪漫主义音乐的存在，认为用
13、浪漫主义来概括19世纪欧洲音乐是错误的。这两种看法都有其片面性。过分扩大它的内涵和范围或无视它的存在，都不符合客观历史事实。,32,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作为维也纳古典主义向浪漫主义过渡时期代表人物的L.van贝多芬, 在他的晚期创作中已经显露出浪漫主义潮流的征兆。在19世纪1020年代拿破仑失败、封建势力重新抬头时期，在德、奥以F.舒伯特、C.M.von韦伯为代表的这种新的潮流和风格终于出现。由于他们的早逝，浪漫主义音乐有待于进一步发展。,33,一、小学音乐学科教学专业基本技能,在3040年代欧洲民主民族运动开始逐步发展和高涨时期，这个任务由F.门德尔松、R.舒曼和早期的R.瓦格
14、纳完成了。几乎与此同时，在七月王朝统治下的法国具有浪漫风格的H.柏辽兹音乐崛起。当时寄居在法国的具有强烈民族意识的波兰音乐家F.F.肖邦和匈牙利音乐家F.李斯特，将这种新的音乐发展到了一个新的高度。这一切构成了欧洲浪漫主义发展的鼎盛时期。,34,一、小学音乐学科教学专业基本技能,19世纪50年代以后，欧洲的民主运动进入低潮，音乐中的浪漫主义潮流开始衰落，这在R.瓦格纳的后期歌剧创作中已经显露。其后，浪漫主义音乐逐渐走向解体。但是，它的影响在19世纪后半叶的许多作曲家的创作中仍可看到，故也有人称A.布鲁克纳、R.施特劳斯等一批作曲家为后期浪漫派。,35,一、小学音乐学科教学专业基本技能,音乐中的
15、浪漫主义同文学诗歌领域中的浪漫主义运动有所不同，它缺乏后者所具有的那种鲜明的创作纲领和理论化了的美学主张，也未能形成一个有统一艺术思想纲领的创作集团。然而，作为一种音乐流派，它具有一系列共同特征。这些特征同浪漫主义文学诗歌的特征之间有许多共同点，同时又具有音乐艺术所独有的特色。这些特征是：,36,一、小学音乐学科教学专业基本技能,强调个人主观情感的，甚至带有自我崇拜的倾向。浪漫主义音乐中的自然景物的表现具有更为浓厚的主观感情色彩，在一定程度上间接地反映着音乐家厌恶社会现实环境中的庸俗、卑陋，在幻想世界里自我陶醉的情感。,37,一、小学音乐学科教学专业基本技能,本民族的或其他民族的古老民间传说、
16、故事，质朴单纯的民间音乐素材，在他们的创作中占据重要位置，使音乐获得了某种清新、质朴的气质和格调。,38,一、小学音乐学科教学专业基本技能,体裁方面特别重要的是出现了具有浓厚浪漫气质的新的器乐（特别是钢琴）独奏体裁，诸如即兴曲、夜曲、叙事曲、谐谑曲、音乐会用练习曲、幻想曲、各种富于民族民间色彩的舞曲、无词歌等，其中有相当一部分是带有标题音乐性质的。,39,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【民族乐派】19 世纪中叶起，继德奥等国兴起浪漫主义音乐之后，在东、北欧一些国家，出现了一批致力于振兴本民族音乐的作曲家，他们的作品以反映本民族的历史和人民生活为题材，具有强烈的爱国主义精神和深厚的民族感情，同时大量运用民族民间音乐素材，具有鲜明的民族风格。这些作曲家被称为民族乐派作曲家。,40,一、小学音乐学科教学专业基本技能,民族乐派的主要代表人物有：俄国的巴拉基列夫、鲍罗丁、居伊、穆索尔斯基、里姆斯基科萨科夫、格林卡，捷克的斯美塔纳、德沃夏克，挪威的格里格，芬兰的西贝柳斯等。,41,一、小学音乐学科教学专业基本技能,民族乐派的音乐特征，主要表现在作品的题材内容和艺术风格两个方面： 民族乐派的主要创作，都不同程度地、直接或间接地与民族民主运动相联系，许多作品深深地激发了人们的爱国热情和鼓舞了人民的革命斗志。其题材内可以分为以下 4 类作品：,
