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1、本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：幼儿语言教育浅谈指 导 老 师 ：马早明学 生 姓 名 ：潘碧仪学 号 ：44141312620005院 系 ：网络教育学院专 业 ：学前教育写 作 批 次 ： 2014 秋原原 创创 承承 诺诺 书书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。毕业论文作者签名：潘碧仪 日期：2014 年 11 月 20 日目目 录录摘要4 Abstract5 一、幼儿语言的本质与功能6（一）幼儿
2、园语言教育能促进学前儿童的语言发展6（二）促进儿童的认知发展 .6（三）促进儿童的社会性发展 .7二、浅谈幼儿语言教育的方式7（一）选择内容.7（二）创设情境.81、利用真实物品创设教学情景8 2、利用角色表演创设教学情景9 3、利用艺术手段创设教学情境9（三）游戏寓教育.9（四）生活渗教育.101、户外游戏活动中的语言教育10 2、散步时的语言培养10 3、注重日常谈话，加强个别指导。10 三、结语11摘要摘要语言能力是每一个人所必须具备的一种最基本的能力，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期-它是幼儿语言和口语能力得以提升的关键阶段。因此,幼儿语言提升是其成长过程中非常重要的一个方
3、面。作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。在幼儿园的日常活动中，通过幼儿与老师以及幼儿之间的语言交流，通过讲故事可以训练幼儿的发音，通过游戏可以丰富幼儿的词汇，通过创设情境培养幼儿的语言表达能力，这些做法都能使得幼儿的语言表达能力得以提升。关键词：幼儿 语言教育 方法IAbstractAbstractLanguage ability is everyone must have a basic ability, and childhood is a very important and critical period of language development in childr
4、en - it is a critical stage and spoken language can be promoted. Therefore, early childhood language to enhance their growth process is a very important aspect. As a preschool teacher, must seize this period of efforts to develop childrens language. Daily activities kindergarten through verbal commu
5、nication between children and teachers and children through storytelling can train childrens pronunciation, through the game can enrich childrens vocabulary, develop language skills of young children through the creation of scenarios, these practices can be making the language skills of young childr
6、en can be improved.Key words：Infant Language Education MethodII幼儿语言教育浅谈幼儿语言教育浅谈一、一、幼儿语言的本质与功能幼儿语言的本质与功能社会语言学（ sociolinguistics ）是在 20 世纪 60 年代在美国首先兴起的一门边缘性学科。它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。语言是一种符号系统，一种信息系统，一种交际和思维工具。语言同时是学前儿童学习的对象，它能促进儿童语言的发展、儿童认知能力的发展、儿童社会性的发展。婴幼儿时期是人类语言发展的关键
7、期，心理学家和心理语言学家，经大量研究表明：婴幼儿时期是语言发展的关键期或称最佳期。如能在这一阶段提供良好的语言教育条件，不仅能促进婴幼儿语言的发展，而且能提高婴幼儿口语表达的质量；反之，错过了语言发展的最佳阶段，或忽视了对婴幼儿的语言教育工作，就会延缓、阻碍婴幼儿的语言发展，有的甚至终生难以补偿。并且，幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用：（一）幼儿园语言教育能促进学前儿童的语言发展（一）幼儿园语言教育能促进学前儿童的语言发展在语言教育中，教师会为儿童提供各种各样的语言范例，让儿童去感知、体会、理解和记忆。在此过程中，儿童不断积累新的语音和词汇，不断吸收新的句式和表达方式，然后
8、逐渐转化为自己的语言，用来表达自己的思想和情感，对别人的行为施加影响，完成各种人际交往任务。同时，教师还常常有意无意地为儿童提供运用语言进行交际的机会，交际的需要可以有效地激发儿童学习和运用语言的愿望，同时他们的言语交往能力也可以在不断的练习中得以巩固和提高。（二）促进儿童的认知发展（二）促进儿童的认知发展通过各种专门组织的语言教育活动，儿童可以学会把所认识的事物的名称、形态、习性等信息用词叫出来。这些语言描述将事物的特征标识出来，可以突出这些特征，加深儿童对事物突出特征的印象，使他们更好地理解和记忆各种事物的特征。同时，儿童还可以借助语言辨别事物的不同点概括同类事物的相同特征。（三）促进儿童
9、的社会性发展（三）促进儿童的社会性发展掌握这些言语交往技能是儿童社会性发展的一项重要内容。儿童获得语言后，就能用语言与周围人进行交流。这种交流有助于儿童克服自我中心的言行，使他们能够主动地适应他人的行为调节，并在此基础上逐渐形成语言自我调节能力，使自己的情感、态度、习惯、行为等与社会规范逐渐接近并相吻合。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定的满足。二、二、浅谈幼儿语言教育的方式浅谈幼儿语言教育的方式语言是人类思维和交流的工具,幼儿期是学习语言的关键期,这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得,人格的健全乃至整个心理结构的发展,都具有决定意义。为
10、此，通过进一步探讨如何发展幼儿语言教育显得十分迫切。（一）选择内容（一）选择内容幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发， “广而浅”地选择教育内容。如：小班可选择“我的家” 、 “扮演爸爸、妈妈” 、 “玩具展览” ；中班可选择“能干的手” 、 “有趣的书” 。大班可选择“生活中的数字现象” 、 “钱币”等。 这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的
11、现象加以关注、概括和交流。 当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如：“天气预报” 、“交通规则”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展也使其社会性情感得到完善。在幼儿园的教育工作中,我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野,培养幼儿多方面的兴趣,启发幼儿的求知欲望,引导幼儿仔细观察、认真思索,加深对周围事物的认识和理解,发展幼儿的语言能力,同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境,为以后各方面的发展奠定基础。在日常生活中,通过让孩子与社会的接触、与大自然
12、的接触、与经验丰富的成人接触,从而刺激他们把看到的内容说出来,让孩子把自己的所见所闻讲出来,鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程,从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。 随着孩子的生活经历日渐丰富,交往面日渐扩大,他们想说的也越来越多,但他掌握的词汇和语句还很有限,因而往往语言不完整,不丰富,甚至不准确,老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇,引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说:“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样,即维持了孩子原来的意思,又引导了孩子,日子久了,孩子便能学会将完整的话。又如:当孩子见了美好的事物,他会兴
13、冲冲的告诉老师,这时,我们要认真地欣赏,并用眼神告诉孩子你在认真听,哪怕讲家里的事情我们也要认真听完,哪怕他已经讲了好几遍,我们也要鼓励孩子更出色的讲述,让孩子感到自己语言的魅力,这样,既锻炼了幼儿的表达能力,又培养了孩子的成功感,使孩子想说、愿意说,带给孩子全身心的愉悦。（二）创设情境（二）创设情境创设积极交往的环境,让孩子在交往中成长。情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。 “通过带入情境,把观察与思考结合起来,发展内部言语。 ”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑,进行思考的过程,也正是内部言语形成的过程。1、利用真实物品创设教学情景如在学习诗歌圆圆圆中,在仿编时,我把整个活动室布
14、置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内寻找圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创造力也得到相应的发展。2、利用角色表演创设教学情景例如故事教学活动小熊请客,请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上,引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起
15、到事半功倍的作用。3、利用艺术手段创设教学情境音乐的语言是微妙的,也是强烈的。在语言活动小树叶中,根据散文情节进行配乐,请幼儿欣赏分辨音乐,在情境中创造音乐氛围,引导幼儿进入艺术境界,使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。在一段欢快的音乐后,在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节” 、 “快乐的节日” 、 “新年联欢会”等千奇百怪的故事。在语言教学中为幼儿创造适宜情境,能使教师教的更轻松,使幼儿学得更愉悦,使语言活动的组织更实效，,使我们的语言教学真正达到纲要提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语
16、言交往。 ”的总体目标要求。（三）游戏寓教育（三）游戏寓教育游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动,游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大,还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在区域游戏“娃娃家” 、 “表演区”游戏中,促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等） ，让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿， “鱼池”中放有各色“小鱼” ， “小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为
