有效推进合肥地区教师专业化发展

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1、合肥学院,有效推进合肥地区教师专业化发展,合肥学院教育系 江 芳,全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题,合肥学院,合肥市教育局整合多方研究力量而申报的有效推进合肥地区教师专业化发展于2007年4月经中央教育科学研究所有效推进区域教师专业化发展总课题组批准立项。,合肥学院,有效推进合肥地区教师专业化发展课题自2007年9月开题以来，在市教育局总课题组的领导下，成立了有效学校、有效教学、有效教师、有效技能、有效研修、制度保障与运行体制研究共六个子课题；同时在各县区教育行政主管部门的协同配合下，三县七区共有136所实验学校参与了试点阶段的实验研究。,合肥学院,合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专

2、业化发展”总课题组于2008年10月，分成三个督查组对全市“教师专业化发展”课题研究工作进行了中期督查。 2009年4月，合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专业化发展”总课题组对136所试点阶段的实验校进行了阶段性的课题验收。,合肥学院,教师与学生、学校共同发展,学生发展,学校发展,教师发展,学校发展的终极目标,学生发展的根本途径,教师发展的坚实基础,合肥学院,一、课题研究的指导思想,“三个坚持” 坚持以转变观念为重点,以重建师德为核心,以建设队伍为根本,提升教师专业素养； 坚持以学习为本,以学校为本,提高教师生命质量 坚持以问题为切入点,以自修为主,以科研为手段,以课题为载体,提高教师综合素

3、质。,合肥学院,二、课题研究的总体思路,从“五个有效”的视角揭示高水平高质量的教师专业化发展的过程、因素和实现条件，构建学校推进教师专业化发展的整体框架。即根据不同学校的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略及评价指标。,合肥学院,（一）基本前提 不同学校“共同发展”“共同发展”是分类发展，不是“平均发展” “共同发展”是积极发展，不是“限制发展” “共同发展”是特色发展，不是“划一发展”,合肥学院,（二）基本要求 不同模式“共同目标” 各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要

4、求。,合肥学院,（三）基本原则 不同内容“共同成果” 课题研究分五个方面：创建有效学校、培养有效教师、探索有效教学、提高有效技能、实现有效研修。这五个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这五个方面的不同内容整合起来。,合肥学院,三、课题研究的目的与目标,（一）课题研究的目的以质量求生存，以学习求发展 建立学习共同体，促进教师专业发展,合肥学院,（二）课题研究的目标 一重点 培养教师的教育技术能力 二提升 提升教师生命质量，提升教师专业水平 三意识 增强教师学习意识、合作意识、责任意识 四发展 促进教师的全面发展、专业发

5、展、个性发展终身发展 五精神 培养教师的敬业精神、人文精神、创新精神协作精神、主动精神,合肥学院,四、课题研究的操作思路,一条主线 教师专业化发展 二个加强 校本研修、教育技术能力 三个重点 观念、均衡、质量 四个原则 共识、共建、共享、共发展,合肥学院,五、课题研究的主要任务,其一、创建有效学校，建立学习共同体 其二、培养有效教师，提升生命质量 其三、探索有效教学，促进专业成长 其四、提高有效技能，打造学科教学特色 其五、实现有效研修，学会自主学习,合肥学院,六、课题研究的主要内容,其一、教育行政部门及教师培训机构着重研究适合促进本区域教师专业化发展的指标体系与评估标准；探索促进本区域教师专

6、业化发展的有效路径与实施策略；建立促进本区域教师专业化发展的管理与评估机制； 其二、中小学校及广大教师根据“五个有效”的课题培训教材，制订自已的研修计划，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高。通过课题研究提升自己专业素质，促进自身专业成长与发展。,合肥学院,七、课题研究的实施路径,创建学习型学校 完善校本研修制度 采取“自修反思”学习方式,创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。 学习型学校的“学习”

7、特点：1）强调与工作不可分离，即工作学习化，学习工作化；2）强调个人学习基础上的“组织的学习”，即以信息反馈为基础的组织学习，以反思为基础的组织学习，以共享为基础的组织学习；3）强调“学”后必须有“新行为”的学习。,校本研修制度是在学校组织和实施的研修活动中，学校成员应该共同遵守的规程和行为准则，它对校本研修活动及其参与人员具有导向、约束、规范和激励的作用。 它是以学校以展为本，以教师的自我反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有效机制。它是对培训、教研的整合，又是对培训、教研的超越。,“自修-反思”学习方式是一种在校本研修机制下的研究性

8、学习方式 ，要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。 它要求教师要带着教育教学工作中的问题参与学习和研究，要求学了就能用，用了就要有提高，提高了就要有成效。,合肥学院,八、研究课题的界定,（一）研究的课题 有效推进合肥地区教师专业化发展 （二）课题的范围 五子课题 有效学校实践与研究 有效教师实践与研究 有效教学实践与研究 有效技能实践与研究 有效研修实践与研究,相互支撑相辅相成互动共生,合肥学院,（三）课题的主题词 有效性 课题研究与实施的切入点 区域性 课题研究与实施的路径 专业化 课题研究与实施的核心,合肥学院,主题词一：有效性,现代汉语

9、词典中对“效”的解释是效果、功效，其词条包括效果、效能、效率和效益，综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用,效,有效,高效能,首先看是否产生效益，其次看效益是否是我们所期望的，再看投入与产出的比值大小。,效能主要指办事的效率和工作的能力，它是衡量工作结果的尺度。效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能即效果、效率、效益的综合体现。,合肥学院,追求效果、效率、效益“三效统一” 的高效能评价新理念,注重效果,提高效率,追求效益,合肥学院,主题词二：区域性,区域界定 区、县及县级市 涵盖区域内所有中小学更多地体现区域内教育发展的综合性和整体性,财政资源行政资源人才资源技术资源研修资源,有助

10、于科学决策 有助于分类指导 有助于互相交流 有助于共同发展,优势,作 用,合肥学院,主题词三：专业化,“专业化”是“专业”的动词形式，是依据一定的专业概念和标准努力使一门职业达到“专业”要求的动态过程。 教师专业化发展：从社会学角度加以考虑；强调教师群体的、外在的专业性提升。 教师专业发展：从教育教学维度加以界定；强调教师个体的、内在的专业性提高。,合肥学院,在课题研究中，既涉及到以区域为主体的教师群体的专业化提高，也涉及到以学校为主体的教师个体的专业性提升。 课题研究的重点放在关注教师个体专业提升方式，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。,合肥学院,（四）课题研究的要求,知识积累与能力培养

11、并举，突出能力培养 水平提高与品质完善并重，突出品质完善 认识发展与观念转变并进，突出观念转变,全员参与 有序有效 持续发展,一个都不能少 一个都不能掉队!,合肥学院,教师要具有 ,让读书成为制度 让读书成为习惯 让读书成为需求,问题意识反思品质读书习惯,合肥学院,九、研究课题的成果,课题研究成果既是一个贯穿研究过程始终的全程性工作，也是课题研究流程的终结阶段。它集收集、整理、总结、评价诸多功能于一体，是对整个课题研究过程的文献性记录，具有不可替代的重要价值。,合肥学院,（一）成果整理的内容,1、建立课题材料档案袋（学校）,内容,1）课题研究方案（总课题、子课题的方案及对方案的修改、补充内容）

12、 2）课题前后测材料（问卷的样本、数据分析、调查报告等） 3）课题的开题报告及课题的开题论证材料 4）课题研究工作计划及相关活动记录材料 5）课题研究的典型教案、案例、课件（要按研究内容进行分类） 6）课题的阶段总结、结题报告 7）课题研究记载册,合肥学院,要求,1）按照内容要求归类整理，编好页码，写好目录。 2）对材料要进行筛选，能够体现课题的成果、研究过程和特色。 3）课题实施过程中，总课题组将不定期进行抽查。,合肥学院,实现记录功能,使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况实现学习功能,增强教师自我反思、主动发展的意识和能力实现评价功能,完善教师发展性评价体系,2、建立教师专业成长档

13、案袋（教师）,教师专业成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起指导者与被指导者之间、教师与同伴之间沟通的桥梁和平台。 教师专业成长档案袋以促进每位教师专业发展为根本目标，坚持“三个实现”，使每一个教师都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。,合肥学院,1）教师成长档案袋涵盖的板块 规划（设计者角色） 教学（教学者角色） 学习（学习者角色） 研究（研究者角色） 反思（反思者角色） 评价（评价者角色） 指导（指导者角色） 管理（管理者角色）,合肥学院,2）每一个板块可以表现的主要作品,规划版块,教学版块,（1）教师的基本信息 （2）教师的自

14、我发展规划等,（1）自我推荐的教案或教学设计 （2）自我推荐的课件 （3）承担的公开课的影像等,学习版块,（1）参与的进修或培训活动 （2）正在或已阅读书目的读书心得或摘抄 （3）从同伴、管理者或专家那里获得的经验 （4）教育教学故事与叙事 （5）其它的学习机会与收获,合肥学院,研究版块,反思版块,（1）教研组或年级组教研活动 （2）课题研究（参与或申请的课题及项目） （3）研究成果荟萃(发表的论文或著作及摘要) （4）教学经验总结（发现和研究的教学问题及过程、课堂观察记录） （5）个人的教育教学理论等,（1）教学反思笔记 （2）自我的成长史分析 （3）名师传记分析等,评价版块,（1）阶段工作

15、的自我评价 （2）学校管理者的评价及对学校管理者的评价 （3）同行的评价及对同行的评价 （4）学生的评价及对学生的评价 （5）上交工会的提案等,合肥学院,指导版块,管理版块,（1）指导学生 （2）指导教师,（1）班级管理 （2）校务管理,合肥学院,3）每一个板块作品呈现的基本格式 教师专业成长档案袋有两种形式：电子和实物。 学校给教师制作教师专业成长档案袋的电子模版，提供制作教师专业成长档案袋规范化的格式，鼓励教师自己在此基础上进行个性化的格式创新。,合肥学院,4）需要注意的问题 避免形式主义、形而上学。不要忽视资料的筛选、合并、归类（忌简单地收集资料，忌把成长袋变为资料袋）。 避免急功近利，

16、一蹴而就。要坚持不懈，形成制度。不能为展示而展示，使成长袋成为一种招牌袋。 避免相互攀比，注重合理评价。慎重发挥成长袋的评价功能。引导教师公平竞争，促进竞争的良性循环，避免互相嫉妒，使专业成长袋促进教师的教育教学革新，而不是形成阻力。 征集反馈信息，适时修改完善。教师成长档案袋的结构初步确定之后，应当先运作实行起来，在实践中积累经验，发现问题。根据各方面的建议适时修改和完善档案袋的设计，不断使教师真实的成长历程和点滴的进步得到最优化的体现。,合肥学院,（二）成果整理的思路1、成果整理的思路 依据主体部分（理念）、案例分析部分（实践）、研修反馈部分（反思）、教师专业成长档案袋（评价）部分进行。 上述四大部分的设计目的：使教师在实践中学习，在学习中改进，在改进中提高，在提高中进行总结和升华。,合肥学院,2、成果整理的类型 经验总结类 教育教学案例类 理论研究类 反思日记类,