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1、中学语文教材研究,浙江师范大学 蔡伟2007年1月制作2010年修订,绪论:面向未来的语文教材研究,一、语文教材研究的意义 二、语文教材研究的对象 三、语文教材研究的原则 四、语文教材研究的方法,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材研究的意义,（一）了解语文教材的基本特点 （二）认识语文教材的编写规律 （三）掌握语文教材的分析方法 （四）高效应用与拓展语文教材,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材研究的对象,（一）教材发展历史 （二）教材编写方法 （三）教材构成系统 （四）教材具体应用,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材研究的原则,（一）发展性原则 （二）针对性原则 （三）联系性原则 （四）应用性原则,浙江师
2、范大学蔡伟制作,语文教材的研究方法,（一）比较方法 （二）实验方法 （三）调查方法 （四）个案分析法,浙江师范大学蔡伟制作,第一章:中国语文教材历史回顾,一、语文教材的混沌期 二、语文教材的萌芽期 三、语文教材的形成期 四、语文教材的发展期 五、语文教材的成熟期 六、语文教材的动乱期 六、语文教材的稳定期 八、语文教材的变革期,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的混沌期,(一)时间先秦至明朝 (二)代表作品经学:四书五经蒙学:史籀篇、三字经、百家姓、千字文文选:昭明文选、古文观止、古文辞类纂、唐诗三百首 (三)基本特点无独立的语文学科、无课程大纲、无专设教材,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的萌芽期
3、,(一)时间清朝末年 (二)代表作品蒙学课本、最新国文教科书、高小国文读本、中国文学教科书 (三)基本特点语文独立设科，语言教材从社会读物中分离出来，赋予语言教科书以现代内容,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的形成期,(一)时间民国初年至五四新文化运动 (二)代表作品新中华新制初小国文教科书、共和国新国文教科书、国文教本评注、中等学校用白话文范、新学制初中国语教科书 (三)基本特点遭遇三次大劫难，改国文为国语，出现课程纲要，白话文占领阵地，作业系统形成。,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的发展期,(一)时间第二次国内革命战争至新中国成立 (二)代表作品国统区：国文、初中当代国文、高中当代国文、国文
4、百八课、开明国文读本解放区：国语教科书、国语课本、中等国文、初中国文、高中国文 (三)基本特点两种截然不同的教育制度和方针政策，课文结构取得重大突破，单元编排诞生并成为主流。,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的成熟期,(一)时间19491966 (二)代表作品“四二制”语文课本、初级中学语文课本、初级中学汉语课本、初中文学课本、高级中学文学课本 (三)基本特点国语、国文改名“语文”，语文学科正式确立，教材全国统一供应，尝试汉语文学分家，颁布新中国第一个正式语文大纲。,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的动乱期,(一)时间期间 (二)代表作品各省市自治区自编语文教材 (三)基本特点极“左”思想，内容贫
5、乏，政治化倾向，不能体现语文学科特点，学生无法有规律地,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的稳定期,(一)时间改革开放二十年（1976-1996） (二)代表作品全国十制学校小学语文课本、六年制小学语文课本、全日制学校中学语文课本、六年制重点中学语文课本 (三)基本特点初步形成义务教育课程计划、教学大纲、教材的完整体系，突出语文能力的培养，强调工具性,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的变革期,(一)时间1997 (二)代表作品人教版:语文、语文读本、语文（选修）苏教版、语文版、粤教版、鲁教版、沪教版 (三)基本特点新一轮课程改革纲要与新课程标准出台，一纲多本成为现实，编辑理念与国际接轨。语文的人文性
6、与工具性得到较好的融合。,浙江师范大学蔡伟制作,第二章:国外母语教材概况,一、美国母语教材编写 二、加拿大母语教材编写 三、日本母语教材编写 四、新加坡母语教材编写,浙江师范大学蔡伟制作,美国母语教材编写,美国语文教材的基本特点 美国的阅读教材 美国的作文教材 美国教材的优劣,浙江师范大学蔡伟制作,加拿大母语教材编写,浙江师范大学蔡伟制作,第三章:语文教材的性质和功能,一、语文教育与语文教材 二、语文课程与语文教材 三、语文教科书与语文教材 四、语文教材的教育教学功能,浙江师范大学蔡伟制作,语文教育与语文教材,(一)语文教材在语文教育中的地位 (二)语文教育改革与语文教材发展 (三)语文教育研
7、究与语文教材研究 (四)语文教育思想与语文教材风格,浙江师范大学蔡伟制作,语文课程与语文教材,语文课程目标与语文教材内容 语文课程性质与语文教材类型 语文课程理念与语文教材特点 语文课程管理与教材质量监控,浙江师范大学蔡伟制作,语文教科书与语文教材,教科书与教材的联系与区别 教科书对其他教材的影响 作为教科书发展基石的教材 教科书与其他教材的互动,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材的教育教学功能,语文教材的育人功能 语文教材的示范功能 语文教材的自学功能 语文教材的评估功能,浙江师范大学蔡伟制作,第四章:语文教材的编写原则,一、典范性原则 二、科学性原则 三、层次性原则 四、有效性原则,浙江师范大
8、学蔡伟制作,语文教材编写的典范性原则,体例的规范 选文的经典 练习的典范,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材编写的科学性原则,语文知识的科学性 语言表述的科学性 结构体例的科学性 活动设计的科学性,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材编写的层次性原则,语文知识广度 文本内蕴深度 能力要求高度 结构复杂程度,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材编写的有效性原则,有效性目标 有效性文本 有效性知识 有效性训练,浙江师范大学蔡伟制作,第五章:语文教材的结构类型,一、合编型与分编型 二、单元型与主题型 三、文选型与综合型 四、知识型与能力型,浙江师范大学蔡伟制作,合编型教材与分编型教材,合编型教材的特点 分编型教材的
9、特点 语文教材分合的优劣 语文教材分合的选择,浙江师范大学蔡伟制作,单元型教材与主题型教材,单元型教材的特点 主题型教材的特点 单元与主题定编的优劣 两种类型教材的选择,浙江师范大学蔡伟制作,文选型教材与综合型综合,文选型教材的特点 综合型教材的特点 文选型与综合型的优劣 两种类型教材的选择,浙江师范大学蔡伟制作,知识型教材与能力型教材,知识型教材的特点 能力型教材的特点 两种类型教材的优劣 两种类型教材的选择,浙江师范大学蔡伟制作,第六章:语文教材的主要内容,一、语文教材中的基础知识 二、语文教材中的语言表达 三、语文教材中的听说技巧 四、语文教材中的读写方法,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材
10、中的基础知识,语文基础知识概说 语文基础知识的类型 语文基础知识的功用 语文基础知识的编排,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材中的语言表达,语文教材中的文本语言 语文教材中的引导语言 语文教材中的诠释语言 语文教材中的练习语言,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材中的听说技巧,听说在语文教材中的地位 语文教材对听说能力要求 语文教材中对听说技巧的指导 语文教材中对听说活动的设计,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材中的读写方法,读写在语文教材中的地位 语文教材中对读写能力要求 语文教材中对读写方法的指导 语文教材中对读写活动的设计,浙江师范大学蔡伟制作,第七章:语文教材的导语系统,导语的功能 导语的类型 导语
11、的编写 导语的应用,浙江师范大学蔡伟制作,导语的功能,导语的引导性功能 导语的激发性功能 导语的拓展性功能 导语的沟通性功能,浙江师范大学蔡伟制作,导语的类型,问题性导语 知识性导语 情境性导语 概括性导语,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材导语的编写,语文教材导语编写标准 语文教材导语编写原则 语文教材导语编写方法 语文教材导语编写示例,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材导语的应用,语文教材导语应用的原则 语文教材导语应用的方法 语文教材导语应用的效果 语文教材导语应用中存在的问题,浙江师范大学蔡伟制作,第八章:文选型教材的选文系统,选文的类型 选文的标准 选文的原则 选文的改造,浙江师范大学蔡伟制
12、作,语文教材选文的类型,语文教材类型划分的角度 语文教材中传统保留篇目 语文教材中现代增删篇目 语文教材中另类临时选文,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材选文的标准,精短 精美 精细 精神,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材选文的原则,广泛性原则 时代性原则 灵活性原则 健康性原则生活化实用化等,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材选文的改造,选文改造的理由 选文改造的原则 选文改造的对象 选文改造的方法,浙江师范大学蔡伟制作,第九章:语文教材的练习系统,练习的功能 练习的类型 练习的设计 练习的应用,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材练习的功能,测试功能 强化功能 导向功能 建构功能,浙江师范大学蔡伟制作,语
13、文教材练习的类型,识记性练习 理解性练习 语用性练习 活动性练习,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材练习练习的设计,练习设计的原则 练习设计的标准 练习设计的评估 练习设计的范例,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材练习的应用,练习的选择 练习的安排 练习的批改 练习的讲解,浙江师范大学蔡伟制作,第十章:语文教材的助读系统,助读的功能 助读的类型 助读的设计 助读的应用,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材助读的功能,指导性功能 扩展性功能 比较性功能 操练性功能,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材助读的类型,文本扩展类 文本注解类 文本欣赏类 思考练习类,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材助读的设计,助读设计的目标
14、 助读设计的原则 助读设计的方法 助读设计的示例,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材助读的应用,语文教材助读应用的误区 语文教材助读应用的原则 语文教材助读应用的方法 语文教材助读应用的评估,浙江师范大学蔡伟制作,第十一章:语文教材的评价,语文教材评价的意义 语文教材评价的标准 语文教材评价的内容 语文教材评价的方法,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材评价的意义,(一)总结经验教训,提高编写质量 (二)展示教材面貌,分析教材变化 (三)促进良性竞争,实现优存劣汰 (四)作出评价示范,提供教学意见,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材评价的标准,语文教材的职能标准 语文教材的结构标准 语文教材的效能标准 语文
15、教材的前瞻标准,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材评价的内容,选文系统评价 导读系统评价 练习系统评价 助读系统评价,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材评价的方法,比较评价(古今中外比较) 多元评价(评价者、标准） 统计评价(文言、现代文、外国作品） 实验评价(课堂教学、测试）(过程评价,质性评价),浙江师范大学蔡伟制作,第十二章:语文教材的使用,语文教材使用的原则 语文教材使用的目标 语文教材使用的方法 语文教材使用的效果,浙江师范大学蔡伟制作,第十三章:语文教材单元分析,语文教材单元概说 语文教材单元类型 语文教材单元分析方法 语文教材单元分析示例,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材单元概说,语文教材
16、单元的定义 语文教材单元的意义 语文教材单元组合的标准,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材单元类型,文体型单元 话题（主题）型单元 历史（时间）型单元 笔法（风格）型单元,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材单元分析方法,以点带面法 综合分析（异同比较）法 拆分重组法,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材单元分析示例,于漪单元分析法 钟德戆单元分析法 鄂教版八年级语文第二单元教材分析 高中语文第二册第一单元教材分析,浙江师范大学蔡伟制作,第十四章:语文教材文体分析,语文教材文体概说 语文教材文体的分类 语文教材文体分析方法 语文教材文体分析示例,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材文体概说,语文教材文本的定义 语文教材文本分析的意义 语文教材文体划分的标准 语文教材文体分析的方法,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材文体的分类,记叙文（小说、散文） 议论文（政论、演讲、杂文） 说明文（科学小品） 戏剧（古代戏曲、中外话剧） 诗歌（韵律诗、自由诗）,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材文体分析方法,记叙文分析法 议论文分析法 说明文分析法 戏剧分析法 诗歌分析法,浙江师范大学蔡伟制作,语文教材文体分析示例,
