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1、校本研修的实践嬗变,浙江省教育厅教研室 张 丰二一三年十月,浙江校本研修的主要特色,1 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领,教师研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,Chap1 学校教学业务工作的反思与改进 Chap2 教师研修从改进教学过程做起 Chap3 基于组织策划的教研活动 Chap4 学以致用的教师学习与教师研究 Chap5 校本研修背景下的教师评价,课程管理 教学常规管理 教师专业
2、发展管理,课程计划与执行1-10 课程资源11-12,备课管理15-17 课堂教学管理13/17-18 作业管理19-22 学习指导23-25 学业评价26-29,教师研修的管理30-34 教师评价35-36,校本研修活动,教学管理规章,常态的教师行为,教师的理解,教师的素质,从“锦上添花”到“雪中送炭”,指导性 管理,认为精选很重要 当前做得不算好 大多老师有愿望 如何精选需研讨,三分之一能先做 三分之二肯用力 能够坚持约一半 想到的基本已做到,全批比精选做得好 但认同比例并不高 不愿全批的有一些 关键在批改为了谁,教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: 结合课程标准透视作业意图；研
3、究作业的有效性和优劣性；梳理有效作业的特点；思考如何设计、整合作业。,作业布置,开展旨在改进作业过程的教师研修,根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计);交流讨论作业设计,并进行点评;活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。,作业设计,开展旨在改进作业过程的教师研修,环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据
4、白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法,作业批改与分析,开展旨在改进作业过程的教师研修,面对学 生错误 的方法 与智慧,浙江校本研修的主要特色,1 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领,2 教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养,聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法,关 注 教 与 学 的 全 过 程,教师 学生 备课 预习 课堂教学 作业 指导 复习 评价,学校教学管理的研究,理 理管 管
5、 理 规 展 管 常 发 程 学 业 课 教 专教学管理指南,课堂观察 课例 技术 研究,聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法,关 注 教 与 学 的 全 过 程,教师 学生 备课 预习 课堂教学 作业 指导 复习 评价,学校教学管理的研究,触及学生学习机制的课堂变革,理 理管 管 理 规 展 管 常 发 程 学 业 课 教 专教学管理指南,再聚焦课堂 关注学生的 学习机制,课堂学习 与 课堂指导,课堂观察 课例 技术 研究,影响液体蒸发快慢的因素及实验求证,晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) .,请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,
6、我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .,从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有 .,若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .,(请同学们在阅读教材前先思考以下问题),课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”,操作要素 前置性学习任务,为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据.,学习内容,学生人群,预习可能遗留 的问题,预习能够基本 解决的内容,初中数学,课堂学案板板练,反比例函数 习题课,题1-3 题4 题5
7、,题后加括号,有意图和解释意义,(1)分工讲清题后的问题? (2)前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题?,四人小组讲题理,基于诊断的补偿,(关键点,易错点) (画实际问题函数图像应该注意哪些问题) (交点坐标的求法;面积的多种求法;y1y2 什么意思?),典型问题再研究,A学生反思讲解,教师追问挖掘,B学生简明概括,沉着等待下一个,学习内容 (知识原理方法等),发展着的学习过程 彼此联系的学习内容,理解,思 维,运用,记忆,问题 解决,简单记忆,分析学习活动中的元素,阅读,活动,讨论,记录,作业,寓存具体学习目标 及时反馈学习进展,记录性随堂任务 思考性随堂任务 训练性随堂任务 运用性
8、随堂任务 反馈性随堂任务,反对过早出现逆向思维的测试题,操作要素 3 多样化随堂任务,聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法,关 注 教 与 学 的 全 过 程,教师 学生 备课 预习 课堂教学 作业 指导 复习 评价,学校教学管理的研究,触及学生学习机制的课堂变革,理 理管 管 理 规 展 管 常 发 程 学 业 课 教 专教学管理指南,再聚焦课堂 关注学生的 学习机制,课堂学习 与 课堂指导,研究学生,课堂观察 课例 技术 研究,以学定教 先学后教 顺学而教 研学促教,浙江校本研修的主要特色,3 以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例的
9、研究形式，率先构建“实践研修”模式,1 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领,2 教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养,有效教研活动的观察视角,研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性理论结合实践的指导性,基于策划的教研活动,案例 校本培训中的教师分工发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者,教师研修的策划开展,案例 教学能力比武(复习课专
10、题)第一项 试卷分析,诊断学生学习特点第二项 备课,撰写针对性的复习课教学设计第三项 作业,编拟适合该组学生的巩固性练习第四项 交流教学设计与练习,阐述教学设计和 练习编拟的依据、思路与意图,教师研修的策划开展,活动过程准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件,主持调控的准备 唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术,现场点评与小结；有结构意义的追问与记录； 随时思考与随手笔记；记录、整理与再研究。,上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案10:0011:00 讨论交流与点
11、评11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。竹影,“独立备课”,让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的命题研究能力和写作素质，引导教师树立“学生意识”。 下午13:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理性，换位思考学生答
12、题9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨评分标准及其改进的可能思路 下午13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受,“体验考试”,“实践研修”要素分析,对象分析,目标预期,实践任务,微型讲座,体验 交流,策略 生成,递进台阶,学习成长机制,认识与能力,跨角色体验,严肃与活泼,关键性促进,行动跟进,结构性作业,课程主体: 授课者 研修者 课程目标: 实践性知识的学习 课程主题: 执教能力与专业素养 课程形式: 有指导的行动改进 课程组织: 任务单元的组合 课程资源: 基于实践的滚动生成的理论 课程评价: 研修经历任务驱动自我评价,“实践研修”:可能是教师教育领域
13、的课程改革,从“教研活动策划” 到“触及教师研修机制的实践研修”,从“培训”到“研修”（专业学习）,“研修”指向的关于教师实践的策略性的知识 “研修”是以经历完成实践任务为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。“研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。,Training,Professional Learning,浙江校本研修的主要特色,3 以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式，率先构建“实践研修”模式,1 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本
14、研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领,2 教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养,4 简化教师研究的形式要求，倡导教师研究返璞归真，循因“从问题到建议”的思维足迹，让更多的老师以研究的方式改进教育教学,联系人：教育科学出版社 孟春莲 010-64989080 13611180180,本书意在强调教师研究与教育教学实践的紧密相融，通过具体课题案例来揭示在实践中研究的意义，强调研修结合的思想，倡导教师研究返璞归真。,谢谢！,电子信箱：zftzedu.org,
