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1、新课程与教学评价改革,信息技术课程评价方法与合理实施,新课程与教学评价改革,新课程教学评价改革的目标与理念 新课程理念下的教学设计 新课程理念下过程性教学评价的实施 新课程理念下终结性教学评价的实施,案例一：我终于找回了自尊 刘菲10年前，也就是我读初二的时候，我因搬家的缘故，转学到了北京东城区的一所普通中学。我从小学画，钢琴弹了近十年，而且从初一开始，就在报纸上偶尔发表一些“豆腐块”。说来，我也算是个出色的学生。于是，我的班主任主动要求把我放在他的班级学校唯一的，也是东城区数得出的几个教学试验班之一。在原来的学校，我的各科成绩属中上游。我一直享受着并不紧张的学生生活，平时还负责班上的板报；投
2、投稿子；给文友写写信。可自从转了学，一切都变了，各科试验教材的难度都明显高于普通班，我应接不暇。面对我接连不断出现的赤字，回答问题时的沉默，黑板前做题时的犹豫，我想，老师的耐心被渐渐磨光了。终于有一天，老师当着全班同学的面，指着我说：“我这辈子做错过两件事，一件就不说了，另一件就是收了刘菲做我们班的学生。”班里死一般的沉静。看着老师指着我的手，我似乎听到了心跳从缓慢到加快的声音，快到几乎让我喘不过气来。,从那以后，我做错一点事，都会让老师大发脾气。曾经因为错题太多，老师让全班49位同学传看我的作业本，一个同学没看便传过去，被老师喝斥：“某某，你为什么不看，好好看看她错在哪”；曾经上了一半早自习
3、，便听到老师点名，急急站起来之后，只听他说；“我们班不要你了，你到教导处去吧！”走出教室，我不知道该怎么办，一头的沮丧。在一个十四五岁女孩子的心里，老师和家长就是天，天怎么能去反抗呢？之后，凡是和我关系好一点儿的同学都被老师叫去，一问他们，为什么和我要好，并下令今后不许他们和我再私下接触。一次次当堂呵斥，办公室里训话，请家长，去教导处对一个正当花季的女孩子，天，早已失去了颜色。日子一天天过去，我发现我成了一个人见人躲的“差生”，于是我常常在数学课上发抖，惟恐被老师呵斥、提问。就这样，我度过了昏暗的两年。初中毕业后，专业课成绩优秀而文化课成绩很差的我，被一所美术职高录取。这是一个新的开始，没有人
4、知道我的过去。我在报刊上发表文章，在北京人民广播电台做主持人，曾为采访一位名人不屈不挠地打了50多个电话，终获成功，又被同学们选举为学生会宣传委员。,后来，我考取了加拿大一所大学的预科班，从此到大学毕业。6年中，我接触了许多加拿大的老师，发现了加拿大的老师和中国老师的最大不同点。加国老师对学生信任、尊重，经常做的是赞扬和鼓励；而中国的老师则希望领导一群乖小羊，时常“鞭策”和“教诲”；加国的老师和同学的关系是平等的，遇事老师会用商量的口吻说：“What do you think？”（你们认为怎么样？）中国老师和同学的关系只是师生关系，说话常用命令的口吻：“明天你们必须”；加国的老师会和学生一起看
5、电影、旅游，学生常常会拥吻老师，中国的老师会在教室后门的长方形小孔里观察学生上自习的情况。中国的学生也会向老师打小报告，以证明自己与老师的关系非比寻常。今天，也许我的班主任老师早已把我遗忘了。但是，在那个下午，我失去了自尊和自信，我用了整整10年，才慢慢地、一点一点地将它们找回来。也是在那个下午，我发誓，我要尊重身边的每一个人，并且尽自己的全力去理解和体谅周围的人。今天，我活得坦荡、潇洒；活得努力、认真，也源自那个下午。我要让自己告诉自己，我一直是优秀的。,案例二： “文老师”的故事“文老师”，是我中学时的同学们送给一个姓周的数学老师的雅号。说起这个名字，还有一段佳话。高中时换了一个新数学老师
6、，姓周，他的第一节课就令人难忘：“我20年前教过数学，后来学业荒疏了；今天是再作冯妇，重操旧业。听说贵班数学尖子多，我不知能否胜任，所以今天有高处不胜寒的惶恐感。”有个同学提议，干脆叫他“文学数学老师”，这个雅号不久又被大家进一步简化为“文老师”。“文老师”名如其人，他上数学课时，你如果不经意地走过教室，可能会认为是在上语文课。例如抽某同学上台在黑板上做题，做到中途“卡壳”了，他会安慰你说：“别着急，稍安勿躁。”待同学终于做出了正确答案，他会兴奋地说：“我早就说过你行嘛！山重水复疑无路，柳暗花明又一村”最有趣的是“文老师”总爱把数学难题叫做“思维的体操”。每次在黑板上演示难度较大的例题，总爱做
7、一步咏叹一句：“你看你看，美不美啊？”一边说，一边用夸张的花体字写出剩下的步骤，写完后以一只脚点地，快速旋转一百八十度面对同学。这时，同学们约定俗成地叫一声：“美！”于是一堂难课轻轻松松地就“功德圆满”了。正因为这种润物无声，高考时我和几位数学尖子出人意料地报了汉语言文学专业。,看了两个案例，你想到了什么？如果就此让你写一篇议论文，你将提出和论述哪些问题？,教育无小事，一个教师是不是“以学生的发展为本”，从日常小事中就可以看得很清楚，每一个学生的心灵都是一本记录本。,思考：,基础教育课程改革纲要(试行)指出：,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多
8、方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。,一、新课程教学评价改革的目标与理念,评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能； 评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成
9、就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展； 评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合； 评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进； 评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。,新课程理念下，如何实施教学评价呢？,讨论：,请看下面的一段教学实录： 教学实录 教学设计,新课程理念下，教学、学习、评价常常交织在一起，不可分割。因此，在教学设计阶段就对学习和评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分，这应成为教师的共识和自觉行动。,二、新课程理念
10、下的教学设计,信息技术的学习是一个融观察、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。技术课程是一门实践性很强的课程，技术的学习，既离不开亲自观察、动手试验，也离不开交流与评价。通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，学生的技术知识将得到极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到发展。,1.信息技术的学习过程,二、新课程理念下的教学设计,信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。人的思维活动永远是从问题开始的，学习的过程就是一个问题解决的过程。技术的本质也向我们昭示了技术是一个问题解决的活动，技术所要解决的问题就是如何满足人们的需求。由此推论，技术
11、学习也是一个问题解决的过程。在利用技术解决问题的过程中，学生将掌握解决问题的思想和方法以及提高认识问题、解决问题的能力；充分发挥个人的想像力和创造力，并在创新实践中不断发展自己的个性。,1.信息技术的学习过程,二、新课程理念下的教学设计,信息技术的学习过程是一个创造的过程。创造是人类智慧的高度表现，是社会发展的不竭动力。技术的本质就在于创造，技术课程就是一门以创造为核心的课程。因此，学生学习技术的过程也将是一个创新的过程。在这个过程中，通过一项项设计任务的完成，一个个技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。,1.信息技术的学习过程,二
12、、新课程理念下的教学设计,建构主义学习理论； 发现学习理论； 多元智能理论。,2.几种学习理论的启示,建构主义学习理论,书本知识不是绝对真理，它也是处在不断发展之中的，因此，知识本身也需要重新建构。 学习者不是空着脑袋学习的，他们在以往的学习、生活中已逐步形成了对各种现象的认识，并非一无所知。另外，学习者也有能力利用已有的知识经验使：自己的认知结构发生重组和改变。因此，学习是学习者积极主动建构的过程；也就是说，学习者不是被动地接受信息，而是在原有知识基础上主动建构新的知识。 学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题情境，以
13、帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。,建构主义学习理论给我们的启示,在技术学习的过程中，要善于调动和充分利用学生已有的知识经验，把这些经验也作为学生的学习资源，使学生不再对技术感到陌生和恐惧； 要积极创设问题情境，展示与现实中专家解决问题相类似韵探索过程，以此来启动学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易地获得技术知识与技能、发展技术交流与评价的能力。,发现学习理论,布鲁纳认为，学生的学习是学生抓住事物、现象进行探索、发现，进而获得新知识的过程。学生学习的过程就是一个不断发现的过程。布鲁纳的学习理论又被称为发现学习理论。,发现学习理论给我们的启示,根
14、据这个理论，我们不难得出以下结论：技术课程应给学生提供尝试专家发现技术原理、原则的过程，以及学会发现方法的机会，以使学生在亲自动手，亲身实践的过程中了解技术、认识技术、亲近技术。,多元智能理论,言语语言智能：将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界。以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默（如迹语、笑话和双关语等）为工具。 逻辑数理智能：在发现、辩认开头和解决问题的过程中来认识世界。使用的工具有计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形认识等。 自知自省智能：通过内省、反省和元认知来认识世界。使用的工具包括情感加工、日志、对自己
15、思考的问题的记录，为迁移、高级思维进行的教学等。 交往交流智能：通过人与人之间的关联、交流、团队合作等于来认识世界。使用的工具包括培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争和小组项目等。 视觉空间智能：从外部（用肉眼）和内部（用心智）两个方面认识世界。使用的工具包括绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像和表征等。 音乐节奏智能：通过听觉、声音、振动、节奏和音调等而认识世界。使用的工具包括演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等。 身体动觉智能：通过身体运动以及表演来认识世界。使用的工具包括舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。 自然智能：通
16、过与自然界的接触而认识各种植物和动物并与之发生联系从而认识世界。使用的工具有实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等。,多元智能理论给我们的启示,技术课程是一门集数理计算、言语交流、身体运动、自我意识等于一体的课程。因此，鉴于不同的学生在不同的领域有所擅长，技术课程的评价就不能以“掌握了多少知识”作为衡量所有学生的惟一标准。除了对学 生的学业成绩进行评价之外，还应对学生参与技术学习的积极性、学习态度等进行评价，以使所有学生都能在评价过程中看到自己的进步，进而增强学生的人生自信。此外，由于学生的发展存在个别差异，不同学生之间易形成互补，所以还要组织学生进行合作学习。合作学习便于学生之间相互观察、模仿，有助于学生相互进行讨论、切磋，有助于相互激励、相互鞭策，最终使得全体学生都能得到全面而又富有个性的发展。,二、新课程理念下的教学设计,设计一个旅行计划； 算法概念教学案例设计.,3.信息技术教学设计案例,三、新课程理念下过程性教学评价的实施,信息技术课程的目标 教学评价目标的制定 过程性教学评价的方法 教学评价的组织与实施 教学评价结果的处理 教学评价的信度与效度分析,
