《北师大四年级数学《确定位置一》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大四年级数学《确定位置一》教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1确定位置（一）确定位置（一） 教学设计教学设计知识与技能目标： 使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 过程与方法： 通过形式多样的确定位置的方法，让学生在探索知识的过程中发展空间观念， 并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 情感态度与价值观目标： 通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学 数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 教具学具： 多媒体课件、数学书、方格纸等。 教学过程： 一、情景引入 师：同学们，今天老师给大家带来了一个精彩片段
2、，大家想不想看呢？ 生：想。 师：请看大屏幕。 生：生观看。 师：这是 2009 年 60 周年大阅兵仪式，他们表演的怎么样？ 生：很整齐。 师：他们表演的整齐是他们都有自己确定的位置，今天我们就来学习确定位置 好吗？ 板书课题确定位置 二、探究新知 1.师：同学们，今天有好几位老师来我们班听课，你们高兴吗？你能用比较简 洁的语言向听课老师介绍一下自己的位置吗？ 学生自由发言。 师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定 了，不过同学们有从门口开始数的，有从窗户开始数的，有正着数的，也有到 着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统 一标准。
3、现在以老师为观察点，按从左往右的顺序，依次规定老师左手的这一 列为第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列。老师前边的为第一 行，第二行，第三行、 、 、 、 、 、 ，现在你能按照老师的要求重新想想自己的位置吗？学生思考 (设计意图：在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积 累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示 物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫。) 2.那么现在我们来做个游戏。 第一行的同学向老师排排手。 第二列的同学向老师跺跺脚。2第三行的同学向老师点点头微笑一下。 第四列的同学起立。 （设计意图：通过游戏将学生快乐地带入课堂，
4、使学生对自己在教室的位置有 了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。 ） 3.师：刚才有没有同学做了两次动作？ 生：有。 师：看来只用行和列不能准确地表示自己的位置，要表示自己的位置必须说清 在第几行的第几列，明白了吗？ 三、合作学习，共同探究。 1.师：现在同桌之间说说自己的位置是第几行的第几列。生：同桌交流。 2.师：说来说说班长的位置？ (1)教师提出游戏要求：不用手指，不用嘴说，让学生在纸上把班长在这间教室 的位置表示出来，可以画一画、写一写。学生有的画图，有的说第几组第几个， 有的用几个数字符号表示，方法多样。 (2) 小组交流，推荐作品。 (3) 学生在实物投影上展示介绍作品，并把作品
5、贴在黑板上。 (4).找出最简单最清楚确定班长位置的方法 （板书：第几组 第几位） 3.师：大家都会表示自己的位置，那么现在大家帮老师找找小青的位置在哪？ 请看大屏幕。 （出示课件） （1）师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗？生：（第 3 组第 2 个） 师：你是怎样确定小青的位置的？生;(回答确定位置的方法)。 （2）师：好，同学们，刚才我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时， 用几个数字表示的？ 生：2 个 师：哪两个？ 生：3 和 2 师：这两个数表示什么意思？ 生：（讨论、回报） （3）师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的?生：（用两个数字来确定的
6、） 、 （一对数）师：很好，这样的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这就是我们这节 课要研究的用数对来确定位置的方法。 （4）师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向 的，要从前向后或从下向上数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左 向右数第三列就写 3，再写纵向，从前向后数是第 2 个就写 2，中间用逗号隔开， 再用小括号括上。板书， （3，2）读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三 组第 2 个表示外，也可以用数对表示为（3，2）这样写更简单。 4.师：同学们，请看屏幕上的图表，谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你 是怎样确定的？（演示）2 和 3 个表示
7、什么意义？小华的位置呢？那么 （1，4）这个位置是谁？生：（按要求回答）3（设计意图：利用多媒体课件演示，直观又形象，有利于学生学习用数对确定 位置的方法，引导学生探索小青的位置，在此基础上概括出数对的意义，即用 数对确定位置的方法，同学们在交流中形成共识，调动学生学习的主动性，同 时也让学生思维经历，异中求同的过程，进而掌握用数对确定位置的方法。 ） 5.师：同学们说得真不错，请认真观察表示小青位置的数对和表示小敏置的数 对有什么相同点和不同点？生：（组内交流汇报）师：所以我们写数对时，一定要写准顺序，先写横向的，再写纵向的，数字 不能写错。 6.师：现在请同学们用数对表示你现在所坐的位置，
8、并写在纸上，然后与同桌 说一说数对所表示的意义。 7.用数对说说自己朋友的位置，请大家猜猜我的朋友是谁？ （全班交流） 8.师：同学们请看，老师这里也准备了几组数对，同学们说说这些数对表示 谁的位置，说出他的名字，并请这些同学站起来。 出示数对：（1 ，3） 、 （3 ，1）（2 ，3） 、 （3 ，2） （3 ，3）（4 ，3） 、 （3 ，4）（5， ，3） 、 （3， 5） 师：同学们仔细观察一下，站起的同学什么相等？ 生：有的列相等，有的行相等。 9.师：大家这节课表现的非常棒，那么老师为了奖励大家送给大家一个小礼物， 现在大家拿着小礼物根据数对找一下自己的位置。 生：学生听着音乐开始
9、活动找位置。 （课件展示） 找呀找呀找座位，看着座号仔细想； 想清楚了在动手，座位座位在哪里？ 拿着学习用品走，行动作到快静齐； 相互谦让守纪律，座位座位在这里。 （设计意图：通过游戏将学生快乐地带入课堂，使学生对自己在教室的位 置有了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。在设计时我把三个同学的新位置 故意只写了一个数字，这样更激发了学生探究知识的欲望。更让学生更明确只 有一个数字是不能通过数对来找到位置的。 ） 四、运用知识解决问题师：同学们表示的很好，老师非常高兴。下面咱们进行一组练习 1.师：数对不但可以表示班上的座位，还可以找一下建筑物的位置。强调：在说明建筑物位置时，一般要按照“先横后竖
10、”的数对叙述。（课件演示） 2.师：大家表现的非常棒，老师带大家去游乐园玩一玩，大家想不想去？ 游乐园有许多数学奥妙值得我们探究，现在我们一起看一下？ （课件展示）生：抢答 教师指出学生的名字，看谁能快速准确地用数对表示它的位置。43.出示中国象棋棋盘，说一说“马”都可以走到什么位置？“象”呢？ （课件展示） 4.介绍经纬线的知识，说说生活中那些地方有用数对表示位置类似的现象。 (楼房的门牌号、棋谱、车票的座位等)随着学生的回答，多媒体显示门牌号、 车票的座位等，再次帮助学生理解数对所表示的意义。 5.猜谜游戏， （字母会说画） I AM GOOD !对，我们把这句英语翻译成汉语就是我是棒的！
11、我发现这 节课我们班的每位学生都是最棒的！ 6.课后作业（1）自制一张班级座位表，并在表上用数对标出自己和好朋友的具体座位。（2）大家回家在找找生活中的数对，越多越好。 （设计意图：通过抢答训练学生动眼观察、动脑思考、动口表达等综合反应能 力，通过动手操作、小组合作、培养学生动手时间能力和团队精神，运用数对 解决地图上的问题，让学生感到数学知识无所不在，而且是变化的，增强学生 运用所学知识解决问题的能力。 ） 五、全课总结 1.通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究总结出用数对表 示位置的方法的？你的表现怎么样？ 2.生生评价：用数对的方法，说说在本节课的学习中你想夸夸谁或想对谁提提 建议？ 【设计意图：最后“生生评价”环节，既体现了评价主体的多元化，又巧妙 地检验了学生对利用数对来表示位置的掌握情况，可谓一举两得。 】板书设计：确定位置（一）数对（3，2） 读作：数对三二
