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1、深化“采集平台”建设 提升管理与评估水平,杨应崧 2009.,一、平台建设的依据,1、状态和状态数据(自然科学概念)（1）状态系统（研究对象）一切性质（如温度、体积、混乱度等）的总和。（2）状态函数由状态单值决定的那些性质,也即状态变量。（3）状态数据状态变量的测量值。,一、平台建设的依据,（4）状态与状态变量（函数）的关系：状态一定，各状态变量一定；任一状态变量发生变化，则状态发生变化。启示：院校人才培养工作状态是“一切性质”（状态变量）的总和。各性质（变量）之间存在着某种函数关系。,一、平台建设的依据,2、“无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中”。桑代克美“任何东西，存在于数量中的，
2、都可以被测量”。麦考尔美启示：测量数据信息评价,一、平台建设的依据,Bohns知识成长阶段理论:知识的成长经历从内隐到完全外显的8个阶段,外显,内隐,2,3,4,5,6,7,一、平台建设的依据,4、知识管理信息平台,交流共享平台,智能化加工层,数据库,二、“平台”建设的意义,1、院校实施知识管理的技术平台 2、评估信息的主要来源3、教育行政部门实施数字化管理的载体4、社会各方监督沟通的窗口,三、平台建设的原则,1、原始信息由形成人、形成处采集2、即时跟踪变化、反映实时状态3、写实实事、实情、实态、实数、实话,三、平台建设的原则,4、独立“端对端”对接采集者对数据的真实性负责5、公开遵守法规底线
3、向全体师生员工、社会各方公开,四、平台的使用,1、绩效评价逻辑： “实践是检验真理的唯一标准”，采用以利益相关方为主体的“绩效评价”逻辑，才能体现以人为本的原则和求真务实的科学精神。 “平台”数据反映的绩效是评与被评双方作出判断的主要依据。,四、平台的使用,2、组合提升加工：数据是客观存在的量化描述，但是孤立的数据所对应的往往只是单一的维度，既缺少内涵更不能代表整体。要善于进行组合提升，使那些孤立的数据加工成为具有丰富内涵的信息。,四、平台的使用,3、信息内涵连结： 院校人才培养工作是一个庞大复杂的有机体，各系统、各部门、各项工作、各方人员之间都有着联系和影响。 切不可将“建议重点考察内容”绝
4、对化，把它与“主要评估指标”看成是一一对应的关系。主要观测点 一级指标，错！错！错！,四、平台的使用,正确的做法是要把分别涉及：理念组织机制队伍 过程管理资源配置监督评价的信息连结起来加以考察、判断。,四、平台的使用,需要在“知识螺旋”过程中探索因果关系，不断提高平台使用的效果与水平。知识螺旋：（学习、实践）内化社会（共同）化显性化组合化。,四、平台的使用,4、纵横比较分析： 要尽可能的进行纵向和横向的比较，从发展趋势分析影响因素与影响强度，从在同类中的位置，发现造成其优、劣的根本原因。 纵向和横向的比较，不仅可在院校之间进行，还可以在专业、课程等层面进行。,五、“平台”的开发延伸,1、开发校
5、园网络版 实现实时采集简化汇总程序信息平台校内公开,五、“平台”的开发延伸,2、向三个层面延伸：专业、课程、教师构建纵向“导航系统（NAVIGATING SYSTEM）”把非结构性信息纳入其中,五、“平台”的开发延伸,3、开发“管理仪表盘（DASHBOARD）”探索KPI、KSF，确立“果因效”体系实现实时横向比较，获取“奇异点”信息,五、“平台”的开发延伸,4、抓住六个要素： 质量计划 质量目标 关键要素 质量标准 质量监控 信息采集,六、下阶段工作安排,1、两次分组。先分为6个小组，分别负责：（1）领导作用、社会评价；（2）师资队伍；社会评价;（3）课程建设；社会评价;（4）实践教学；社会
6、评价;（5）特色专业建设；社会评价;（6）教学管理;社会评价。,六、下阶段工作安排,2、各小组任务：第一阶段：学习有关文件、梳理经验体会内化（讲座、自学）。第二阶段：以16号文件精神为指导，按“果因效”逻辑，结合工作实践与经验，提出各自负责部分的KPIKSF设计方案社会（共同）化、显性化（先小组研讨、后各自成文）。通过大会交流，调整完善方案组合化。,六、下阶段工作安排,第三阶段：重新分组，各组相当于一专家组。运用设计方案思路于分析案例“平台”数据信息，各自完成“预审报告”。研讨、形成小组“预审意见”，并进行大会交流（先成文、后研讨）。第四阶段：完成个人学习总结以及小组学习总结报告，报班部。,六、下阶段工作安排,3、注意事项：（1）解放思想，敢于创新。（2）先发散后收敛，求实求精。（3）遵循“果因效”逻辑。（4）KPI设计必须以平台数据为依据。（5）交流共享，良性冲突。（6）保证投入，精益求精。,欢 迎 批 评 指 教,谢 谢,
