《乡镇中小学初中物理实验教学的改革创新》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡镇中小学初中物理实验教学的改革创新（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、乡镇中小学初中物理实验教学的改革创新乡镇中小学初中物理实验教学的改革创新科学创新推动社会进步，社会进步要求创新教育。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。物理实验首先给学生的是一种感性认识，而这种感性认识越强烈，就越能引发学生的认知冲突，学生学习的愿望也就越强烈了。由此可见，上好物理实验课在我们的新课程改革中具有非常重要的地位。那么，在新课程背景下，如何更科学、更优质
2、、更高效地开展实验教学创新，提高实验教学效果，是新课程改革的一项重要内容。人教版八年级和九年级的物理教材中，根据教材内容共设计了 90 个演示实验，43 个学生小实验（想想做做）以及 28 个学生探究实验。这些实验都是专家和一线教师经过多年实践得出来的宝贵经验，所以说并不是每一个实验都需要改进或创新。实验创新的措施是：1、改进实验设计化难为易 教材中设计的实验大都是在特定的实验器材条件下开展的，所以受到器材的限制。有些实验的设计需要考虑实验的环境，有些实验只有在理想状态下才能得出正确的结论，有些实验还要凭借生活中的经验推理才能得出结论，有些实验做起来有一定的危险，所以这些实验做起来都是比较难的
3、。比如说电学中的短路现象，利用教材中原有的短路演示仪，我们只能看到保险丝突然断开，学生并不能很深刻的感受短路时引发的其他现象，比如跟他并联的用电器不能工作，导线受热变软，冒烟等，我在原来的实验装置上加以改进，首先是电源，我接入一个变压器，使工作电压为低电压，把保险丝用细导线代替（背景用黑色的纸） ，细导线串连一个开关，在细导线上并联两个小功率灯泡，首先选择合适的电压，闭合开关 S1,可以看到并联的两盏灯都亮了，再闭合串联在细导线上的开关 S2,可以看到两盏灯立即熄灭，这是引导学生观察细导线，可以明显的看到导线变软，然后在接口处开始冒烟，接着整个导线冒烟甚至燃烧起来，熔断的一刹那，两个灯同时亮起
4、来，这时观察导线因短路燃烧发出的烟更加明显，给学生留下了很深的印象，同时对于用电器短路不工作也有了很直观的理解。2、改进实验设计化抽象为直观 在我们物理概念中，有很多是看不见摸不着而又确确实实存在的，比如说空气、磁场、电场、声波、电磁波等等，如何把这些抽象的物理概念用形象的实验展现出来，我们可以通过设计实验来实现这个目的。比如说我们都知道声音在空气中是靠声波传播的。声波又是怎样产生的呢?我们可以巧借身边的物品，设计实验：点燃一段蚊香关好门窗，烟雾竖直向上。将一台录音机音量开到最大，播放节奏感较强的舞曲。让录音机音箱靠近蚊香的烟雾(约 0.6m 左右)，会发现烟雾随着音乐的节奏有规律的“跳舞”。
5、这样可较为形象地观察声波的存在，实验现象相当明显。3、改进实验仪器，让科学接近生活利用身边的器材特别是生活中的常见物品甚至是学生小时候的玩具自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣。物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实
6、验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。4、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，由于实验仪器通常都是有特定的单位成批生产的，仪器的配套使用
7、也就有很大的局限性。有的仪器很笨重，如抽气机等，有的实验器材如药品（水银等）有毒，这样就导致有的老师不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养；甚至把演示实验变成了黑板实验，或者直接借助多媒体给大家看视频，从而影响了教学效果。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考
8、：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。5、实施小实验、小制作教学手段在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学
9、习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、 、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，
10、可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水” 、 “小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。6、优化实验教学手段要获得好的实验效果，多样化的实验手段是必不可少的。计算机网络、多媒体、远程传媒等技术的普及，为发展学生能力提供了新的舞台，模拟物理实验室、网络虚拟技术等在发展学生能力上有着传统手段不可比拟
11、的优势，在实验教学中，要充分运用现代信息技术这一先进的教学手段，用它开发并向学生提供更为丰富的资源，创设互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息，互动操作等。例如：用多媒体技术展现隧道扫描显微镜的有关原子的照片，让学生的思维深入到微观世界。有时，我们还利用多媒体的特技处理，突破时空限制，将“久远的拉到现实中来” ，将“微观”宏观化，宏观场景缩微化，瞬变过程定格化，抽象问题具体化，枯燥过程生动化等多种手段对学习情况进行深入的剖析和更为全面的展示，形成冲击波。如在教“声音的传播与速度”时，可以利用媒体技术将人们看不见、摸不着的声音传播通过动态的形式在银幕上展示其传播过程，为学生自主探究声音、回声
12、现象提供引发发散思维问题情景。在这种情境中，学生的兴趣被充分调动起来，再通过师生合作、生生合作，提出科学猜想、设计探究实验、科学探究的欲望也由此产生。利用多媒体技术来虚拟科学家发现知识的环境，让学生在这样的环境中获取知识、提高能力，将是实验发展的一个重要方向。7、改革实验教学评价功能素质教育的特征是面向全体学生，注重让学生掌握基础知识、发展其能力、促进其个性的发展。长期以来，主观的、经验的、粗放的评价标准把学生在实验中最生动、最活泼的过程给抹掉了，忽视了学生在实验中所表现出来的个性和灵感，往往通过终结性、绝对性的评价对学生的实验能力作出结论。实际上，任何一个实验都具有其特质，都具有与其它实验不
13、完全相同的教学功能，我们应注意实验过程中学生的动手能力、思维能力、创新能力、观察能力和语言表达能力等诸多因素方面是否得到了锻炼和加强。我们应反思传统的实验评价，做好实验评价的改革和创新，有必要对每个学生实验都设计一个具有其特质的评价体系，包括评价对象的主体性、评价功能的诊断性和发展性、评价结果的实效性等。对实验效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，完成探究实验的意义构建，特别是关注实验过程中的态度、情感及价值观等方面的内容。总而言之，在实验教学中积极的创新，我们可以提高实验的可视性，引发学生学习的兴趣；利用器材简易化，让学生感受生活中的物理；针对教学的重点难点，让学生突破思维障碍。通过创新试验，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生的学习生活和实际生活的距离，拉近了教育者和受教育者的距离，让学生学的轻松，培养了学生的创新精神，很好地完成科学探究所要达到的各种目标任务，为学生走入社会打下了良好的基础。而实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。
