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1、美术课堂教学评价,新抚区教师进修学校 林 晓 2009/04/02,课堂教学评价的意义课堂教学评价是促进学成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，是现代教学的基本组成部分，是成功教学的基础，而且是进行各种教育决 策的基础。,，,Art,E d u c a t i o n,课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。(互换性）,，,Art,E d
2、 u c a t i o n,，,Art,E d u c a t i o n,一、课堂教学评价的原则1.多维性原则 教学评价应该从多种角度、运用多种方法对 课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价 。多维性主要体现在三个方面。 （1）评价内容的多维性，即在评价中应该 考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学 的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学 要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个 方面。 （美术学科特点）,，,Art,E d u c a t i o n,并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对 所有的因素进行评价、或者所有的因素在每 次评价中所占的权重都是一样的，而是需要 根据评价的目的有侧重
3、地进行选择。，既要 考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评 价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评 价发展的理论前沿。其次是评价主体的多维 性。（科学性与实用性）,，,Art,E d u c a t i o n,（2）在以往的课堂教学评价中，评价主体 往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学 内主体的充分参与。而评价主体的多维性要 求评价主体既有课堂教学之外的人员，也有 课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以 考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变 单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。 （让每个人都参与 到教学活动中来）,，,Art,E d u c a t i o n,（3）是评价方法的多维性
4、。传统的课堂教 学评价多以作业或者纸笔测验为主，这种评 价方法的主要优点在于好操作、可依据，它 在评价过程中能够尽可能地保证评价的公正 性，但是其弊端也是非常明显的，如评价的 内容与真实的生活内容脱节，不太适合于情 感、态度、价值观的评价等。 （大美术需要）,，,Art,E d u c a t i o n,评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。,Art,E d u c a t i o n,因为量化的评价把复杂而又丰富多
5、彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。（促进学生在原有的水平上有所提高，美术学科更适合进行质性评价）,Art,E d u c a t i o n,2、过程性原则是指改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。（重视学生的参与及在活动中的地位。教师应给更多的学生提供主导活动的机会）,Art,E d u c a t i o n,过程性原则强调以教育教学过程中评价对象 的表现作为评价的主要内容，以促进评价对 象的发展为根本目的，体现满足社会发展需 要
6、与个体发展需要的辩证统一，使评价过程 成为促进发展和提高质量的过程。 （学习的过程不仅是知识的积累更是能力的 培养，知识只是提供一个平台）,Art,E d u c a t i o n,过程性原则有三个基本的特征， （1）是把全部有价值的教育教学活动都纳 入评价的范围，不论这些活动是否与预期的 目标相一致； （2）是在方法论上，既倡导量化研究的方 法，也给质性评价一定的位置； （3）是本质上受“实践理性”的支配，它强 调过程本身的价值，强调评价者与评价对象 之间的交流和相互理解。,Art,E d u c a t i o n,3.真实性原则真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强
7、调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中可能遇到的哪些真实的生活活动、表现或挑战。*校运动会做班级徽标。*新年贺卡。,Art,E d u c a t i o n,真实性评价有五个特征：（1）是评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程，凸显评价的诊断与服务功能，即为学生的学习提供有效的反馈和建议，而不仅仅是选拔与区分功能；,Art,E d u c a t i o n,（2）是强调在现实生活(或模拟现实生活)的真实情境中，给学生呈现复杂的、不确定的、开放的问题情境以及需要整合知识和技能的活动任务(即“有意义的真实性任务”)来对学生进行评价，
8、评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度；（知识的运用能力而非占有能力）,Art,E d u c a t i o n,（3）是任何一个真实性评价都必须事先制订好用以评价学生的一种界定清晰的、用来对学生的表现或作品进行评分或等级评定的评估标准。它应当包含三个基本要素，即“具体的评估标准”“区分熟练水平”以及“明确的反馈”，学生应该提前知道评价的任务及具体标准，而不是像传统的测验那样需要保密；（奥运开闭幕式策划）,Art,E d u c a t i o n,（4）是真实性评价承认个体差异，主张对 不同的学生提供不同的评估策略，以适应各 种
9、能力、各种学习风格以及各种文化背景的 学生，为展示他们的潜能与强项提供机会， 而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差 异，且常常用来找出一个人的弱点，而不是 他的长处；（加德纳“多元智能”） *现代社会多学科合作夏、商、周断代史 研究（合作）,Art,E d u c a t i o n,（5）真实性评价通常被整合在师生日常的课堂活动中，成为教师教学、学生学习的一部分。在真实性评价中，评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。 （陕北民间剪纸的创作形式）,Art,E d u c a t i o n,
10、4.发展性原则发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。 （学而优则仕） （发展性原则针对过去单一的评价的甄别作用与知识的占有为目的“四大金刚”）,Art,E d u c a t i o n,课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化.,Art,E d
11、 u c a t i o n,发展性原则有以下特征： （1）发展性原则着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和发展，强调以人为本； （2）发展性原则强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；（教师与学生无障碍的沟通）,Art,E d u c a t i o n,（3）发展性原则在重视教学过程 中的静态、常态因素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性。 知识是主体不断通过建构和检验而形成。不存在带有普遍意义的、脱离具体情
12、境的抽象的知识，因而不能用对或错对知识加以判断，而必须依据它在具体情境中发挥的作用质性评价的基础。 *,Art,E d u c a t i o n,（4）发展性原则更加强调个性化和差异性评价，要求评价指标和标准是多元的、开放的和能够体现差异的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展；（加德纳多元智能：语言、音乐、运动、空间、人际关系、自我认识）,Art,E d u c a t i o n,（五）发展性原则在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价，认为过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度
13、和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。（质性评价就是要对与课程相关的行为及其原因和意义作出判断）,Art,E d u c a t i o n,二、课堂教学评价的功能1.课堂教学评价与教学过程课堂教学过程是帮助学生达到一系列既定教学目标的过程，而课堂教学评价则是课堂教学过程的有机组成部分。具体体现在以下几个方面,Art,E d u c a t i o n,（1）教学前的评价。可以是一节课开始之 前的评价，也可以是一个教学单元甚至一 门课开始之前的评价。这种评价的主要目的 是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必 需的知识和技能，确定学生的学习准备情况 ，它是进行教学活动的基础，
14、关系到教学目 标是否能够达成。,Art,E d u c a t i o n,（2）是教学过程中的评价。教学过程中的评价往往 为形成性评价提供基础。它们主要被用于监测学习进 步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。 这些评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进 一步教学的基础。,Art,E d u c a t i o n,通常这些评价涵盖的是事先确定了的教学内容，如某一章所包含的知识和技能，这就使得实际应用中的形成性评价内容比较狭窄，对于那些也很重要的教学目标，如情感、态度、价值观等就很少涉及，这是在形成性评价中要注意的。 *即重视知识目标也重视情感目标。,Art,E d u c a t
15、 i o n,除了形成性评价在教学过程中具有重要作用之外， 教学过程中的诊断性评价同样具有重要作用。对于 那些在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采 用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发 展提供最有价值的建议。,Art,E d u c a t i o n,（3）是教学结束时的评价。在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。 *这里的评价往往是针对教学目标的 *美术学科学习成果评价可以是多维的、多元的。,Art,E d u c a t i o n,教学结束时的总结性评价，如确定
16、学生的学业成就或等级分数可以为分流、安置学生等提供相应的信息。而单元测验在为学生提供反馈、激励他们从事更有挑战性的工作、布置补偿性的作业、评价教学等方面具有重要作用。 *认识它的重要性；激励今后的学习，促进未来的发展。（中考的体育加试）,Art,E d u c a t i o n,这些评价不仅可以是形成性的，也可以是总结性 的，甚至在某些时候还可能是预备评价。它们也 是教学的有机组成部分，能为教学的顺利进行、 教学工作成效的提高、师生的评价等提供及时而 有效的反馈信息。,Art,E d u c a t i o n,2.课堂教学评价与师生的发展 （一）课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力 在教育教学过程中，教师需要作出一系列的判断和决 策，需要对学生的性格、能力趋向、学业成就、态度 、价值观、学业潜能等进行全面和深入的了解，这就 需要应用到相应的教学评价手段和技术。,
