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1、全市高二英语学科教学研讨会 淄博市教研室 司洪海 2011.3.2,加强基础年级教学的几项重点工作 一、关于阅读教学的几个问题 二、关于任务型教学、学案导学、 生本课堂等几个问题 三、关于学业水平考试备考问题 四、关于学科教学建模工作,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,阅读教学向来是英语教学的重中之重，尤其是精读教学更是大家关注的焦点问题，去年的全省优质课评选依然是以精读教学作为课题，现结合省优质课评选的点评材料，与大家一起学习、研究阅读教学尤其是精读教学问题：,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,1. 对阅读教学模式的探讨阅读课型的流程日趋规范与合理，但模式有些固化了。相对
2、固定的PWP（pre-reading, while-reading and post-reading）教学模式的教学环节设计有时流于形式和过于表面化。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,在pre-reading环节，有时过于拖沓，不能快速有效地引入正题；有时不能有效地激发学生的阅读兴趣。在while-reading环节中，对某些文章的深层理解挖掘不够，多限于字面、表面意义的理解，阅读过程过于简单，没有引导学生更深层地理解文章，也没有,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,从培养学生获取信息、分析信息的能力方面加以方法上的指导；对文章的学习止步于对文意的理解，忽视文章语言信息的充
3、分内化，缺乏在阅读理解的过程中消化语言的教学环节，严重影响了读后活动中学生语言输出的质量。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,在post-reading环节，话题或活动任务设计太宽泛，活动要求不够细致，不够明确，学生容易游离主题，或者话题本身就游离了主题；有些课，活动过于繁杂，只走了过场，学生没有语言习得上的收获；在很多活动中，多数学生成了陪坐的旁观者；很多groupwork形式大于内容。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,读后活动设计的原则：紧扣本文话题，以本课语言为支撑开展活动完成任务，以达到语言运用的目的。读后环节中具有提升和延伸主题的语言活动要求要贴近和凸显主题，而
4、不能为了提升而提升。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,阅读教学的基本任务：对文本的理解、对语言的学习与内化及开展语言运用活动。这三者应尽量求得平衡。在不能保证平衡的情况下，也应保证起码的语言输入，而不应该直奔读后活动，只图个表面热闹。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,评委组建议：目前阅读教学模式相对比较固化，建议教师尝试改进阅读教学模式，把现行的单一“检测式阅读”教学模式转变为“汇报式阅读”、“讨论式阅读”和“赏析式阅读”教学模式，把控制性阅读转变为开放式阅读。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,2. 问题的设计有些问题设计思维含量不高，甚至比较幼稚，不符合高
5、中学生的认知水平，不利于发展学生的思维能力。有些理解题的控制性太强，如连线、选择等题型削弱了锻炼学生思维及表达能力的机会。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,所设计的问题应该具有启发学生思维的功效，应该能够引领学生读进去、深下去。问题是思维的引线。阅读中的问题引领是阅读由表及里、由浅入深、由整体到部分再到整体的保证。设计问题的形式（开放式问题和封闭式问题）、问题所覆盖的培养学生形成阅读能力的类型等都要匠心独具。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,要注意问题的梯次、广度、深度和难度，要注意问题的针对性和有效性。提问和引导学生小组交流的时候，要注意通过问题引领培养学生良好的学习
6、习惯。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,3. 教学方法的选择 （1）有的教师在教学方法上追求形式上的创新，而忽略了形式与内容以及学生学习需求的结合。如，先选号（层级、分值等）后出示问题，这样问题便主要针对个体，不利于激发全体学生对该问题的思考，而且先点名再提问也容易引起学生的焦虑，忽视了学生心理需求。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,（2）一些经过多年研讨已经达成共识不够科学的学习方法，个别教师还在指导学生使用，如在学生需要深度思考理解课文时，要求学生大声朗读课文；个别教师在进行个性化教学设计时没有考虑到多数学生的学习风格，比如让学生边听音乐边对课文进行阅读理解。,一、
7、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,方式不清楚，分工不明确，特别是教师对合作学生时学生所能够使用的语言预期不足，致使学生开展活动所使用语言与本课文本脱节，忘记了英语课堂的基本职能是学习英语而不是解决问题。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,造成这种现象的主要原因有三点：一是活动（话题）本身设计不合理；二是没有让学生对文本语言进行充分内化；三是小组成员构成及运作机制不合理。 小组活动应该是一个组织严密的系统工程，小组成员、人数要相对固定，小组成员角色分工要明确（organizer, note-maker, reporter, etc.），,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学
8、,角色要定期互换，小组活动记录要及时收集上交以备定期展评，要有评价激励机制，要规范小组合作学习活动时学生所常用的语言句式，要及时通过评比推动小组间的竞争等。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,阅读教学中小组合作学习要依据语言活动的任务适时进行，不能滥用。要保证小组合作学习不能干扰学生的独立思考，做到学生独立思考完成任务与合作学习相结合。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,4. 学生主体意识 有的教师学生主体意识还不够强。表现在取代学生的思维，将学生学习理解文章的过程变成了向学生解释老师对文章的理解，特别是在分析文章结构及归纳文章段意时，这种做法比较多见；还表现在不关注学生的
9、学习效果，强行推进，完成教学预设；还表现在学生学习,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,遇到困难时未给予关注，例如，生词、难词课件上不加汉语注释，难词，教师用英语解释绕半天解释不清也不给出汉语意思。还表现在对学生提出的问题不予回答，对学生回答中存在的问题置之不理。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,教师要在教学过程中适时启动，正确引领，及时评判，适度操控，既要管得住自己，又要放得开学生。在师生互动过程中的时间分配一定是学生活动多，教师指导少；话语比例分配一定是学生表述的语言多，教师点拨引领的语言精而少，教师要给学生留出足够的合作学习和独立思考的时间和空间。,一、关于阅读教学的
10、几个问题 （一）精读教学,5. 关于学习策略培养 真正有策略教学意识的课堂很少见。 要有目的地在阅读进程中，结合具体的语言活动，给学生适时点拨阅读技巧，使学生逐步养成构建个性学习策略的自我意识，切忌对学习策略和阅读技巧进行贴标签式地、空洞地泛泛而谈。,一、关于阅读教学的几个问题 （一）精读教学,评委组建议：学习策略教学有显性与隐性之分，通常我们一般采用隐性学习策略教学方法。学生学习策略的培养应该是一个有计划的长期的系统工程，这一点需引起老师们的充分关注。首先要明了学习策略有哪一些（详见课标），然后再考虑如何有序培养学生所需要的这些学习策略。,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教
11、学,高中英语课程标准语言技能目标对学生除教材之外的课外阅读量提出了明确要求，七级目标（也即学业水平考试目标）是23万词以上，八级目标（也即高考目标）是30万词以上。,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教学,为推进各普通高中英语学科教学完成课程标准提出的课外阅读任务，经专门研究，市教研室计划于本学年内提出刚性要求，将选修系列II的阅读教学全面推开。分类推进、分层实施，要求各普通高中根据自身实际，特别是学生英语基础状况，来选定选修系列II精读教学的教材。,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教学,组织开展选修系列II的阅读教学。本学年高中英语学科将在全市普通高中推行选
12、修系列II阅读教学，组织开展新概念英语（二至四册）精读教学，推荐新标准中小学分级英语读物（中级、高级），组织开展泛读教学。,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教学,在精读方面，市教研室推荐学生英语基础薄弱的学校在高一和高二增加新概念英语第二册的精读教学，在高三第一学期增加新概念英语第三册的精读教学；要求学生英语基础较好的学校，特别是各大校利用这两册教材组织英语学困生开展自主阅读训练，并给以必要的指导。,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教学,同时要求各大校在高三第一学期认真落实顺序选修九的精读教学，或选择难度相当的阅读材料落实阅读教学任务，确保学生的课外阅读量在
13、高考前达到课程标准的要求。,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教学,在泛读方面，市教研室推荐学生英语基础薄弱的学校在高一和高二增加新标准中小学分级英语读物（中级）的泛读教学，在高三第一学期增加新标准中小学分级英语读物（高级）的泛读教学；,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教学,要求学生英语基础较好的学校，特别是各大校利用新标准中小学分级英语读物中级教材组织英语学困生开展自主阅读训练，并给以必要的指导。同时要求各大校在高三第一学期增加新标准中小学分级英语读物高级教材的泛读教学。,一、关于阅读教学的几个问题 （二）选修系列II阅读教学,在教学时间方面，市教研室要求各
14、学校整合各年级教材，每周拿出一个课时开设阅读课，进行选修系列II精读教学，同时，通过组织学生小组自主学习等形式，利用课余时间进行选修系列II泛读教学。,二、关于任务型教学、学案导学、 生本课堂等几个问题,将任务型教学作为深化学案导学的抓手，立足任务型教学（Task-based Teaching）， 借鉴生本教育理念，科学编制学案，组织任务型学习（Task-based Learning），全面服务于学生的语言实践，落实用英语做事情的教学目标。,任务型教学的重点在于信息沟通和表达意义，使教学的过程成为“做事”的过程，要赋予英语教学以生活气息和真实意义。 任务不单纯是语言学习的任务，而是要求学生去完
15、成一件生活或学习中具体的事情。 使用英语做一件具体的事情，所涉及的情景要尽可能具有真实性，并尽可能的促使学生通过合作来完成。,任务设计的目的是让学生做事情或者是完成所规定的任务，并从中学习英语的语言知识、提高语用语言知识的技能。设计任务型教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，以有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高为目的，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。任务型教学设计包括单元任务，也包括课时任务。,要设计切实可行的单元任务，使之贯穿整个单元的教学活动，引领各课时任务；同时，各课时任务要服务于单元任务，注意课时任务之间的连续性和梯度，形成任务链。例如：
16、 Book 1 Module 1可设计的单元任务：用英语写一篇短文，向你的笔友，一位美国中学生介绍一下你的新学校，并把你开学第一天的经历，尤其是有关新老师、新同学的一些事情。,Book 1 Module 1 Reading可设计的课时任务：用英语介绍一下你自己，说说你开学第一天最喜欢的一节课，尽可能多地用上学过的词汇、短语、句式等。真实性：任务要真实，既要来源于学生的生活，又要尽可能地考虑任务的语用意义。要尽最大可能地保证语义真实、语境真实、语用真实。,可行性：要设计学生能够运用所学语言知识进行的任务，是能够在课堂上实际可行的任务，可操作性很重要。任务要可以输出呈现，便于评价，不能太抽象，要便于呈现，易于评价。 呈现方式：任务教学也需要遵循一定的程序，通常可遵循“任务呈现任务准备任务完成任务反审”的模式。,结合学案，来针对教学内容设计一个学生能完成的真实的任务，呈现给学生，那么学生就明白下面学习的知识都是为了完成这个任务来做准备的，这样学生的积极性也能调动起来，随后的教学内容要一步步推进，例如，词汇的准备、语法的准备，句型甚至文化意识的准备，都在一个个的活动和练习中完成语言学习任务。,
