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1、看,看一看,会看,?,课标中要求学生能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。从而培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的情感、态度与价值观等方面的发展。,一、 指导思想,1.纵向梳理教材 （1）观察物体内容比对,一下,三上,四上,六上,不同方向观察单一物体的形状,不同方向观察物体的形状，体会不同位置观察物体的范围和形状不同,三个方向观察用水立方体搭成的立方体图形形状,三个方向观察用小立方体搭成的立体图形形状体会不同范围和角度观察到的物体的不同,认识前后、 上下、左右,一上,二、教材分析,承上启下,2.纵向梳理教材 （2）本单元内容比对,从4个角
2、度观察物体,从6个角度观察物体,1、学生的空间观念是建立在前、后、左、右的位置角度上循序渐近进行观察的。 2、本课是第一次出现观察物体的内容，对于发展学生观察物体的直接经验与发展学生的空间观念是相辅相成的。,3.横向对比教材 （1）新旧教材比较,1课时,2课时,间接经验,直接经验,3.横向梳理教材 （2）四套教材比较,直接观察,间接观察,观察一个侧面,观察左右两侧,逐步观察,现代版,苏教版,人教版,北师版,1 北师版教材内容安排在了一下，其他版本都在二年级出现。北师版教材虽然知识给予学生早，但知识点没变，更为关注学生过程性的学习，更注重学生真实的实践感受，从而让学生获得活动经验的积累，更突出数
3、学以学生发展为目标的教育理念。,观察者 （位置）,被观察物 （方向）,灵活多样,两个层次于水平不同的观察活动,一是实物观察，主要是对于一个实物的观察，让学生亲身经历“观察实物直观感知形成表象想象判断”的过程，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。,二是间接观察物体，这种间接观察物体的活动，学生经历的是“观察实物图空间想象判断形成表象观察实物验证”的过程。,实物观察 （动态）,看图观察 （静态）,基础,发展,学情分析,学 生 调 研,北外附校一（8）班32人,调研目的： 考察学生能否辨认从四个角度（前面、后面、左面、右面）观察物体所看到的形状。,调研结果分析：,前、后面,左、右面,左侧
4、面、右侧面的相对性混淆。,学生有丰富的直接观察的经验,为什么孩子在观察物体的左、右两个侧面时容易混淆呢？,二次访谈：,针对位置相对性混淆的孩子进行了访谈：孩子对于如何描述观察到的结果比较模糊，当听到“可以动一动”时，孩子豁然开朗，知道了自己变换位置和变换杯子的位置。,缺少观察的经验,需要在活动中，鼓励学生经历观察、想象、操作、猜测、推理与表达相结合，积累观察物体的经验，发展学生的空间观念。,教学目标：,理解从不同方向观察物体所看到的形状可能 是不同的能从不同方向辨认所观察到的同一物体的形状,教学重、难点：,寻宝活动,本位观察,换位观察,看照片找位置,教学流程,跑动找位置,3分,15分,18分,
5、4分,1本位观察(1)指导观察的方法（坐正，头不偏、眼平视）(2)观察(3)交流（“我看到的是XX样）(4)体会（从各个角度观察到的 物体形状可能不同,设计意图：本环节在在观察方法上对学生给予一定的指导，让学生从单一的角度观察物体，积累观察经验。通过交流、体会活动，抓住物体的特征，为建立表象做铺垫。初步发展学生的想象能力和空间观念。,2换位观察（1）顺时针方向坐到下一个同学的座位上（2）观察（3）交流、体会,设计意图：通过三次换位观察活动，每一位同学都充分积累了从四个角度观察物体的活动经验，初步建立了各个角度观察到的物体的表象，为辨析从各个角度观察物体做好了经验准备。,1.看照片找位置（小组活动） 组长选照片（多张）组员确定位置组内修正 2.跑动找位置（全班反馈） 教师出示照片集体行动交流方法、汇报 3.研讨，纠错（预设：左侧面和右侧面不易辨析）,设计意图：本环节是从直接观察过渡到间接观察，利用已有的直接观察的经验去描述间接观察的结果，从而形成记忆，再去验证。,会看,1 从不同方向看,2 从前后左右的看,3 看不同的形状, ,你 会 看 了 么？,谢谢倾听！,
