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1、1,第八讲 为迁移与问题解决而教学,华东师范大学心理学系 中国历史课程网推荐优秀资源,2,本 讲 纲 要,行为主义学习理论与迁移 促进迁移的信息加工观点 社会认知理论与迁移 建构主义理论与迁移 动机与迁移 为迁移而教学的一般建议,3,迁移和问题解决的重要性？ 学校在培养迁移和问题解决能力方面的作用？,想一想,4,1. 行为主义学习理论与迁移,请回忆： （1）什么是普遍迁移观？ （2）桑代克的共同要素说的涵义？ （3）什么是特殊迁移观？ （4）为什么桑代克的理论归为行为主义范畴？如何评价他的理论？,1.1 桑代克与共同要素说,5,情境的相似性与迁移之间的关系 。 （1）线性与非线性；（2）正迁移
2、与负迁移 两种情境间的真实相似性。 行为主义者认为，应该仔细分析两种情境间刺激与反应的相似性 行为主义关于迁移教学的观点 （1）教授特殊的行为； （2）学习情境与迁移情境尽可能相似。,1.2 情境相似性与迁移,6,恰当的迁移可视为泛化与辨别过程的一种平衡。 通过样例进行指导性学习（inductive learning） 样例并置（juxtaposition）的原则 （1）措词原则（Wording principle） （2）结构原则（Set-up principle） （3）同一性原则（Sameness principle） （4）差异性原则（Difference principle） （5）
3、检验原则（Testing principle）,1.3 泛化、辨别与迁移,7,2. 促进迁移的信息加工观点,观点1：有意义的学习发生在新知识与已有知识发生联系时。,2.1 陈述性知识与有意义学习 学习的有意义化很重要，孤立的信息无任何价值。 促进有意义学习的教学技术。 （1）利用类比进行教学 ； （2）导出性结构图式（derived structural schemata）。,8,概念性理解能够影响人们的技能获得。 （1）早期贾德的研究。 （2）专家新手研究。 A 结构良好的知识基础；B 围绕规则或理念进行组织；C 对情境更具敏感性 对教学的启示 （1）学生需要长时间地接触某一知识领域。 （2
4、）理清关键性原则与概念间的关系。,2.2 陈述性知识与技能学习,9,对于迁移来说，学习某一技能的早期（认知）阶段非常重要，在该阶段应理解如下信息： （1）执行该技能的原因是什么？ （2）何时运用该技能是恰当的？ （3）运用该技能需要哪些信息或资源？ （4）如何运用该技能？行动步骤是什么？ 适用的教学技术 （1）目标自由的问题陈述(goal-free problem statement) （2）类比问题建构(analogical problem construction),2.3 以有意义的方式学习程序性知识,10,请思考： （1）什么是认知策略？ （2）为何认知策略教学非常重要？ （3）学生需
5、要策略教学吗？ （4）何种课堂环境支持策略行为？ （5）如何确定需要教授的策略？,观点2：学习是一种积极的、目标导向的过程。,11,直接的策略教学包括如下成分： （1）教师描述策略，并向学生模拟策略使用。 （2）教师告知学生何时及为何使用该策略。 （3）给学生提供有指导的练习，并在学生运用此策略时进行指引。 （4）询问学生对策略使用的反思，包括评价策略的有效性，或考虑如何修正策略以备将来使用。 （5）给学生提供独立练习的机会。,2.4 直接的策略教学模型,12,互惠教学是一种通过合作性、交互性学习结构教授学生学习策略的方法。 例如：学习文本理解策略 （1）教师引导学生讨论一篇所有学生均阅读过的
6、文本，模拟运用并解释该策略。 （2）学生轮流领导对后续文本片断的讨论，在学生运用这些策略的时候，教师提供指导与帮助。 （3）控制权转移给学生，其自己领导小组讨论。,2.5 互惠教学,13,教师应该在他们执行策略时，通过出声思维呈现认知模拟（Oster，2001）。这种出声思维也可以包括某些评论，通过提醒学生运用策略时出现的普遍性错误，帮助学生将其注意力聚焦于重要的信息上。,3. 社会认知理论与迁移,观点1：学习者通过接触榜样获得知识、行为与倾向.,14,学习者的信念系统影响其所学策略进行迁移的动机，自我效能感是最为重要的自我信念。 自我效能感与策略使用的关系 （1）成功的策略使用，可增强自我效
7、能感。 （2）自我效能感，可影响使用策略的意愿。 对策略教学的隐意 （1）学生应认识到，若使用有效的策略便会成功 。 （2）教师在学生有效使用策略时，给予及时反馈。,观点2：学习者的自我信念系统引导其学习与行为 。,15,对于学生来说，为了将策略恰当迁移，他们需要为活动设定目标、选择恰当的策略，并监控达成目标的过程。换句话说，他们需要获得一些指导，以学会如何监控认知策略的使用。教师必须描绘何时及为何某一策略可以加以利用，为学生提供控制其学习过程的方法，并要求学生通过课堂讨论或杂记来反思其策略的使用。,观点3：学习者具备自我监控其学习过程的潜力 。,16,依据建构主义的观点，个体创造出来的知识具
8、有个性化的意义，记忆更为牢固，也更易迁移至新情境中。因此，“发现学习”似乎是有效的。 影响发现学习的因素 （1）“发现学习”的形式； （2）个体的知识背景； （3）个体建构知识的技能。,4. 建构主义理论与迁移,观点1：学习者积极建构自己的理解，学习更有力 。,17,4.1 情境认知 情境，指一种由在特殊社会活动中的参与性而界定的社会情境。 情境是影响学习质量及最终学生将其所学进行迁移的能力的重要因素。 知识不能剥离于其获得与运用的情境而存在。,观点2：学习者与其所处环境中的人与客体互动的本质，支持着学习的知识建构。,18,某些关于迁移的理论可与情境认知联系起来： （1）技能不能够获得迁移，因
9、为它们不能从其得以运用的情境中剥离开来。 （2）将学习置于某情境中，增加了向学生教授可迁移的认知策略与技能的可能性。 （3）得学生理解某一特殊社会情境的参与结构，其能够迁移至其它情境 。,4.2 情境认知与迁移,19,学习共同体（community of learners）指，专长分布在团体成员之间。 学习共同体的特征 （1）对他人的责任感；（2）丰富的互动；（3）负责任的交谈。 学习共同体，可帮助学生获得可迁移的“学会如何学习”的策略。 促进参与性的方式： （1）互惠教学；（2）使用真实世界的任务；（3）使用基准课程（benchmark lesson） 。,4.3 学习共同体与迁移,20,为
10、何要探讨动机之于迁移的作用？ 愿望与动机对于学生学习新信息并将其所学加以迁移是十分必要的。也即，学生需要获得某种激发，从而将其所学加以运用，使迁移得以发生。因此，仔细考虑如何利用动机原则为学生创设不同类型和水平的动机，是理所应当的（Yamnil & McLean，2001）。,5. 动机与迁移,21,学生获得激励是通过成功解决中等挑战性的任务，并将其成功归因为自身能力或努力的使然。 问题：教师应该怎样做？ 学生运用策略的动机，部分依赖于其对该策略有效性的信念与预期。 问题：其教学隐意是什么？,观点1：学习者认为他们的行为将导致成功解决挑战性任务时，他们的动机更强。,22,学生对其所学内容的兴趣
11、，影响他们参与有意义学习活动的意愿。 但是，在学习任务中创设情境性兴趣（situational interest）的做法，会降低学生为迁移而学习的能力。例如：“诱人的细节”（seductive details）。 应当建立课程或任务的实用价值 。,观点2：符合学生个人需要、动因和兴趣的活动，可给学生更强的推动。,23,目标对于学生的学习来说非常重要，因为目标帮助学生预想出所渴望的产出，也帮助学生控制获得这些产出的过程。假如目标是使学生将其所学加以运用，那么就应该明确地向学生说明这一目标，这样，学生便可以一种最拟合产出的方式进行学习。,观点3：当学习者具有他们认为很重要的短期目标时，他们获得更大的推动。,24,让学生以一种他们在现实生活中使用技能的方式，来练习该技能。 应当为学生提供概念或技能在不同情境中加以运用的样例。 帮助学生理解何时及为何他们能够将其所学加以运用。 确保学生在一种深层次的概念水平上理解知识。 将练习或学习行为分散在不同时段。,6. 对为迁移而教学的一般建议,25,本 讲 结 束,
