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1、,制定教育评价表的一般方法和步骤,第一节 教育评价表概述第二节 制定教育评价表的一般方法和步骤,一、教育评价表的类型,概括性问题教育评价表指标结构性教育评价表,（一）概括性问题教育评价表,所谓概括性问题教育评价表，是根据评价目标概括提出一系列问题加以系统了解的评价表式。,（一）概括性问题教育评价表,例4-1：针对学生的语文课外阅读进行评价，课任教师可以概括提出如下一些问题：(1)本学期课外阅读的 主要书目有哪些？(2)每个星期安排多少时间用于课外阅读？(3)阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？(4)对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是什么？(5)你认为怎样可以提高课外阅读的效果？(6)推荐一本你认为
2、很有价值的课外阅读书目。(7)课外阅读能否促进语文课程学习？(8)近期语文单元测验成绩有何变化？(9)在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？(10)在课外阅读方面你需要什么帮助 ？,（一）概括性问题教育评价表,优势： 1、效度高； 2、所提出的问题具有针对性，在形成性评价中，实用性强； 3、易于制定。,（一）概括性问题教育评价表,缺点： 1、评价过程误差较大，信度低； 2、不易于做定量分析，不方便提出综合性结论。,（二）指标结构性教育评价表,所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。,（二）指标结构性教
3、育评价表,优点： 1、易于测量； 2、便于做定量处理，易于获得综合性结论； 3、误差较小，信度较高。,（二）指标结构性教育评价表,缺点： 1、设计难度较高； 2、灵活性小； 3、效度相对比较低。,概括性问题评价表与指标结构评价表比较,二、制定教育评价表的原则,（一）导向性原则 在设计指标系统时，要坚持导向性原则，以办学方向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要求。同时要坚持大方向和小目标的统一，要把总的方向和阶段性的；重点统一起来。把工作的长远目标和近期目标统一起来，通过对阶段性小目标的；评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方向指导下的大目标。,二、制定教育评价表的原则,（二）科学性
4、原则 科学性包含以下四层意思： 1.指标与目标一致 2.同一指标系统中的指标要相容，不能把相互矛盾的两条指标放在同一系统中。 3.同一指标系统中的指标不能重复，不能出现等价指标，否则在分配权重时会加重该内容的分量而使指标体系失调。 4.指标要具有可比性，即指标必须反映评价对象的共同属性。,二、制定教育评价表的原则,（三）整体性原则整体性是指指标系统对目标反映的完备性、全面性,二、制定教育评价表的原则,（四）可测性原则 指标作为目标的具体化、行为化表现，应该具有可测性，这也是以指标系统方式表达评价内容的目的所要求的，它要求指标应尽量用具体可操作化的语言来描述，并能通过观察或者测量得到明确的结果，
5、以便于综合得出评价结论。,二、制定教育评价表的原则,（五）可行性原则 包括三层含义： 1.要求指标涉及的信息应易于获取； 2.指标系统，要简便易行， 3.简化量化方法，使之易懂，便于操作。,一、教育评价表的构成要素,（一）评价指标（二）指标权重（三）评价标准,（一）评价指标,评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要元素，它是对评价对象进行价值判断的依据。,（二）指标权重,是指一个整体被分解成若干因素(指标)时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。权重系数简称为权重。同一级指标的权重系数之和等于1，同级指标分解为各子系
6、统时，每个子系统内各指标的权重系数之和等于1,（三）评价标准,教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目，评价对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。,（三）评价标准,评价标准的基本要求如下; 1.先进性2.科学性3.可接受性,二、制定教育评价表的步骤和方法,设计指标系统,1.将评价目标进行分解，获得初拟指标 内涵分析法：首先是对目标内涵的理解，将其分成几个关键要素，属于一级指标，每个要素自成一个子系统，再分解每个子系统的内涵，列出能反映其内涵的项目，属于二级指标，每个二级指标又是个子系统，再分解，直到认为具有可操作性为止。,设计指标系统,2归类筛选，精简指标 主要方法
7、: 经验法，要是专家根据对目标的内涵分析，考察指标在总体中的地位、作用，是否具有可操作性，指标群中是否交叉重复等。 调查统计法，首先将初拟指标列成调查表，发给被调查者(应该是专家或本领域实践经验丰富者)，请他们指出他们认为重要的指标，然后统计每项指标被提到的人数的百分比，再按百分比的大小取舍指标。 相关分析法。先按初拟指标系统试评，获得评价值，然后求指标评价值两两相关的相关矩阵，将相关程度高的指标合并，达到简化指标的目的。,设计指标系统,3.专家论证 为保证指标系统的质量，还要进一步找专家论证。这里请的专家不应和征集、筛选时的专家完全重复,确定评价指标权重,1.关键特征调查法 2.特尔斐法 3
8、.简单调查统计法 4.层次分析法,确定评价指标权重,1.关键特征调查法 关键特征调查法是先请被调查者从所提供的初拟指标中找出最关键、最有特征的指标，再对指标进行筛选并求出其权重的方法。,表4.2 中学生的综合素质评价指标调查结果,我们要确定中学生的综合素质评价指标，可以按照下述步骤开展调查研究： 第一步：先提出初拟评价指标，假定有8个评价指标(见表4.2第一行) 第二步：请被调查者从初拟指标中找出一定数量的关键指标。假定调查者通过问卷请160名专家从初拟的8个指标中每人选出最重要的5个指标。,第三步：计算人数和百分比。调查者计算选择各指标的人数(表4.2第二行)及其百分比(表4.2第三行) 第
9、四步：按一定的规则选取指标。以选择各指标的某个百分比为起点，确定 入选指标。如以50为起点，可以入选的指标有8个。(见表4.2),第五步：按照“归一化”的要求，计算各指标的权重系数，见公式：,例如，上表中第一个指标(思想道德)的权重系数为：=95.0(95.0+91.9+59.4+78.8+61.3+73.1+59.4+55.0)0.17,表4.3 中学生的综合素质评价指标调查结果,确定评价指标权重,2.特尔斐法 以分发问题表的形式向有关专家咨询，这些专家以“背靠背”的形式接受咨询，尽可能地减少权威、资历、口才、人数优势对被咨询者回答问题的影响。第一批咨询表收回后经统计处理，立即将总体应答情况
10、如平均数、各权数区域的频数等，反馈给专家；然后个专家考虑这一情况，自由地决定自己是修改还是继续坚持自己的观点。其整个咨询过程的应答情况是一种逐步收敛的趋势，专家的意见趋于一致,特点： 1.参加意见咨询的人士对所咨询问题的回答具有权威性。 2.参加意见咨询的人士对咨询问题的回答具有独立性。 3.参加意见咨询的人士能够逐步取得价值认识和判断的一致。 4.意见征询是一个有组织、有控制的过程。,步骤如下： 第一步，由联络组成员将设计好的第一轮权重咨询调查表发给各专家。第一轮咨询表一般包括指标和判断指标重要程度的等级。此表格的一般形式如表4.4所示。,表4.4专家咨询表,第二步，收回第一轮咨询表，进行统
11、计处理，并设计发放第二轮表。统计处理时，主要求出两个量数：(1)求每一指标权重系数的平均估计值,将上述两个量数及有关说明填在表中，请专家参考第一轮的统计结果再一次进行估计也附上自己的意见，第二轮以后各轮表格形式一样。,在这个过程中需要注意一下几个方面： 1.要求参加咨询的人应是长期从事教育工作，懂得教育科学规律，具有丰富的教育实践经验专家。 2.它是一种有组织、有控制的咨询过程。 3.为了防止某些专家只是简单地向中数靠拢，在反馈信息时应注意给于选择反馈信息。 4.几次咨询后，如仍有偏离多数意见太远的意见，则应作为偏憎或偏爱值，予以舍弃。,3. 简单调查统计法 简单调查统计法也称直接打分法 具体
12、做法是，首先邀请若干专家，请他们在列有指标的调查表中分别对各指标的重要程度作出判断，给出权重或分数， 然后再统计平均值，即可得到该指标的权重。如果专家在判断时给出的是分数，则要进行归一化处理而得到各指标权重。,4.层次分析法 1.将选取的指标进行比较，以确定其等1,3,5,7,9A指标同B指标进行比较，如果同等重要则标记为1，如果A比B略重要则标记为3，如果A比B基本重要标记为5，如果A比B确实重要则标记为7，如果A比B绝对重要则标记为9。如果B与A比较，则取A与B比较结果的倒数。以此类推将各个指标进行比较，将比较结果写成矩阵的形式，记做矩阵A,2.对矩阵A的每一列做归一化处理记做矩阵B。 3
13、.将矩阵B的每行个数字分别相加得到一个列数为1的矩阵，记做矩阵C。 4.将矩阵C的各个数进行归一化处理，所得的结果就是各个指标的权重。,加权的步骤如下： (1)将比较结果写成矩阵的形式A,A=,以此类推对2,3,4列进行归一化处理，得到矩阵B,B=,结果： 指标1的权重为0.53；指标2的权重为0.22，指标3的权重为0.19；指标4的权重为0.06,（三）设定评价标准,1.分解教育评价表中指标所包含的主要内容 分解教育评价中的主要内容是将每一个指标进行具体说明 例如，“教学组织”是教师教学工作评价表中的一项指标，经分解，认为“科学利用教学时间，教学过程安排合理；严格要求，教书育人；教态和蔼，
14、师生精神饱满，课堂秩序良好”，,（三）设定评价标准,2.确定标度 标度是达到标准的程度，它说明什么样的程度属于什么等级 方式：一是用描述性语言表示 例如:用“很好”、“较好”、“一般”、“较差”四个等级表示评价对象达到的程度；用“完全达到”、“基本达到”、“大部分达到”、“小部分或全未达到”区分教育活动达到的等级程度。 二是用量化形式表示，经常用分数阈来划分程度。 例如:衡量学生掌握知识技能达到教学目标要求的程度，可用测验的分数阈表示。10090分为优秀程度；8975分为良好程度；7460分为及格程度；59一0分为不及格程度。,（三）设定评价标准,3.确定等级数量 评价标准设多少等级为好没有统
15、一的规定，可根据需要而定。等级数量越多，分等精确度就越高。不过，据心理学研究，超过五等级划分，一般人就较难做到。因此，评价标准一般确定35个等级为宜。,(四) 整合完善教育评价表,为了便于使用，需要将上述内容编制成表格形式，其中还要专设一栏“评价结果”，供评价者填写各项评价指标的得分或等级。最后，在评价表拟定后，还必须通过论证、征询意见和试评，对评价表进一步修改、充实和完善，这才能制订出比较科学而又可行的教育评价表。为此，可举行论证会进行论证，可召开座谈会征询群众意见，可以进行访谈和问卷调查，可以通过试评来验证、修改与完善教育评价表。,思考题： 教育评价表的类型有哪些？ 编制教育评价表需遵循哪些原则？ 加权的方法有哪些？ 编制一个关于小学生语文阅读的概括性教育评价表 编制一个中学生科学素养评价指标体系。,
