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1、数学学习评价的现状与思考,刘 岗；孙名符 西北师范大学数学与信息科学学院,数学学习评价的现状与思考,对评价的认识 调查的基本情况（1）样本（2）工具 调查结果分析 数学学习评价改革的思考,数学学习评价的现状与思考,对评价的认识 ： 评价是一种价值判断 评价是全面了解学生数学学习状况的一种活动 评价应该以目标为参照 评价渗透在教学活动之中,数学学习评价的现状与思考,调查的基本情况： （1）样本甘肃：初中数学教师74人；山西：初中数学教师51人；初中学生211人（初二110；初三101）,数学学习评价的现状与思考,调查的基本情况： （2）工具 教师调查问卷（自编）：教学目标；课堂评价行为；作业评价
2、；考试与测验；评价观念等。 学生调查问卷（改编）：对数学学习、课堂提问、作业、考试与评价等的感受。 教师访谈提纲,数学学习评价的现状与思考,调查结果： 教师对评价概念的理解存在偏差。 数学考试的频繁和新型评价方式的冷遇形成极大的反差。 目标评价的意识淡薄。 升学压力与沉重的教学负担是制约数学学习评价改革的主要因素。 学生对数学学习及评价的感受喜忧参半。,数学学习评价的现状与思考,教师对评价的认识：评价就是考试；评价是教学之后的事；课堂提问、对学生行为的观察以及批改作业不属于评价的范围。,教师对新型评价理念与方式的认识,数学学习评价的现状与思考,测验与考试仍然是数学学习评价的主要方式，甚至是唯一
3、方式。大部分学校除了期中、期末考试外，每月都要由教务处统一安排各科进行月测验；83.2%的教师表示在每个学习单元结束后都要进行单元测验；,数学学习评价的现状与思考,教师对教学目标的认识： 教学目标就是教学任务（教学内容）； 教学目标的作用主要在于确定教学的重点、难点，以及选择教学方法； 很少有教师（12%）会根据教学目标去分析和解释学生的成绩；或判断教学的效果。,数学学习评价的现状与思考,制约数学学习评价改革的主要因素： 毕业与升学考试制度； 过重的教学负担； 学校对教师的考核； 过大的班级容量。,教师每天主要工作的时间分配与班级（学生）数,学生对数学学习及评价的积极感受,学生对数学学习及评价
4、的消极趋向,学生对数学学习及评价的消极趋向,在学习成绩比较差的学生中，消极感受更加明显；而且随着年级的升高，学生对数学学习以及评价的积极感受方面比例有所下降。,我喜欢学数学,数学容易学,我怎么拼命学也学不好数学,学习数学对我来说比别人更困难,学习数学我感到很愉快,学习数学我感到很愉快,数学老师经常询问我的学习情况,数学老师经常询问我的学习情况,我愿意和数学老师说心里话,老师能看到我的进步,老师经常问我是否听懂了,我很害怕数学老师在课堂上向我提问,我对数学考试感到害怕和讨厌,几次考试没考好，我就不想再学数学,作业太多、考试太多，我很烦,老师经常指出我学习中存在的问题,作业没写好会受到批评,数学老
5、师只关注学习好的同学,我们经常会进行数学考试,数学学习评价改革的思考,要区分不同性质的评价 实现评价与课堂教学的真正融合 照顾学生的个体差异 改善学校教学管理制度,数学学习评价改革的思考,数学学习评价的三个层面：课堂层面直接为学生发展服务；学校层面以管理和调控为主；社会层面具有明确的导向作用。,数学学习评价改革的思考,实现评价与教学的融合： 评价与教学设计的融合（以学生为中心）教学设计的三要素：教材、教法、学生 评价与教学过程的融合课堂评价、作业评价与考试的有机结合,数学学习评价改革的思考,照顾学生的个体差异：分层确定学习目标；鼓励评价主体多元化，分担教师负担；发挥学生的主体作用，重视自我反思、自我反馈和自我调控。,数学学习评价改革的思考,完善各项配套措施：教案检查制度；作业检查制度；教师考核制度。,谢 谢！,
