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1、文选型教材的选文功能,郑桂华,文选型教材的构成,选文 “ 思考和练习”等助读系统,问题:,我们语文教师备课的主要精力花在： 1、按教参所提供的结论去“理解”选文； 2、“揣摩”教材编撰者的“意图”（即“思考和练习”题）； 3、“想出”具体的“教学内容”。,问题的产生与表现：,语文课程目标有待澄清 语文课程内容研制缺失 语文教材几乎名存实亡语文教学内容僵化与随意性过大并存,教材选文的功能,不同的文章，我们可以赋予它不同的功能。定篇、例文、样本、用件,文选型教材选文的四种类型,定篇：名篇和关于名篇的权威阐释。功能：文化承传；作品：经典； 例文：关于诗文和读写的知识和方法。 样本：学习其阅读过程中形
2、成的读写“方法”。,用件：是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。,1. 定 篇,“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。（朱自清经典常谈序言） 朱自清：“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止。” 阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。 经典训练的价值不在实用，而在文化。,英国国家课程英语规定，“在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”： 1.莎士比亚的两部戏剧。 2.主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗马娄；JB普里斯特雷；萧伯纳；RB要利敦。 3.1900年以前出版的两部由
3、主要作家写的小说，从以下作者中选取：简奥斯汀；夏洛特勃朗蒂；艾米利勃朗蒂； 4.两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如威廉姆戈尔丁；格林翰姆格林；詹姆士 乔伊斯；H G 劳伦斯。 5.1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。 6.1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。,德国巴符州初中语文教学大纲规定，初中阶段应学习的作家和主要作品（作品略）： 56年级：诗歌：布莱希特，布施，歌德等16名作家。/小说：比克塞尔，施托姆等8名作家。/青年读物：格斯泰克尔，杰克伦敦，马克吐温等。/童话：格林童话，世界童话。 78年级:诗歌：布莱
4、希特，艾兴多夫，冯塔纳，歌德，海涅等20名诗人。/小说：布莱希特，凯勒，施托姆，S茨威格等11名作家。/青年读物：狄更斯，杰克伦敦等7名作家。/戏剧和广播剧：H萨克斯，柴克夫，法伦廷，席勒等14名作家。 910年级:诗歌：布莱希特，G 艾希，艾兴多夫，歌德，格拉斯，黑塞，席勒等26名作家。/小说：艾兴多夫，冯塔纳，凯勒，克莱斯特，席勒，施托姆，托马斯曼，雷马克等38名德国作家；巴尔扎克，哥哥尔，普希金等12名外国作家。戏剧和广播剧：博尔希特，迪伦马特，歌德，莱辛等21名作家。,莎士比亚：麦克白、哈姆雷特等/ 美国历史文献：独立宣言、美国宪法和林肯的葛底斯堡演说等/马克吐温：哈克贝里芬/圣经/荷
5、马：史诗奥德赛及伊里亚特/狄更斯：远大前程及双城记/ 柏拉图：理想国/斯坦培克：愤怒的葡萄/霍桑：红字/索福克勒斯：俄狄浦斯王/梅威尔：墨比狄克/奥威尔：1984/索洛：沃尔顿/弗洛斯特：诗歌/惠特曼：草叶集/菲兹杰拉德：伟大的盖茨比/乔叟：坎特伯雷故事集/马克思、恩格斯：共产党宣言/亚里斯多德：政治学/狄勒里：诗作/陀斯妥也夫斯基：罪与罚/福克纳：各种著作/赛林格：麦田守望者/德道克威尔：美国的民主/奥斯丁：傲慢与偏见/爱默生：诗文/马基维利：王子/弥尔顿：失乐园/托尔斯泰：战争与和平/ 维吉尔：伊尼德,美国中学生必读书目,透彻地理解课文本身,“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，
6、而围绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。,例一：李商隐锦瑟,中山诗话认为“锦瑟”是令狐楚家的婢女，此诗表达了深沉的爱情，可作爱情诗； 玉溪生诗笺认为此诗系作者追怀死去的妻子王氏，当为悼亡诗； 苏轼认为瑟有适、怨、清、和四种声调，诗的中间各咏一调，应是一首描绘音乐的咏物诗； 张采认为是政治诗； 钱钟书认为是论诗诗。,例二：春江花月夜,上网搜索资料筛选再筛选交流,韩军大堰河，我的保姆 黄玉峰林黛玉进贾府 商友敬长恨歌,讨论：,定篇的课程内容是怎么获得的？ 定篇的教材内容与课程内容的关系如何？ 定篇的教材内容与教学内容的关系如何？,2. 例 文,课文主要是说明“共同的法则”和
7、“共通的样式”的“例子”（例文）。（夏丏尊） “例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知。 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。,“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”； 特定的教材一篇特定的“例文”，比如朱自清的背影，要么只做“随笔”例，要么只作“抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第一人称的立脚点”例等等； 一般情况下，语文教材不太可能对种种方面兼顾，也不必对“例文
8、”的字、词、句、篇、语、修、逻等面面俱到。,美国普兰蒂斯和霍尔公司出版的教材文学（8年级） 阅读短篇小说是个主动的过程，你必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。 提问 你在阅读时想到了哪些问题？例如，小说中的人物为什么那样做？事情发生的原因是什么？作者为什么要写进某个细节？在阅读过程中，设法找到这些问题的答案。 想象 在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。在阅读中，随着故事的展开和你对故事理解的加深，适当地改变画面，用想象帮助你理清混乱部分。 预测 你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线索，在阅读中，你会发现你的预测正确与否
9、。 联想 把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景和你的生活中相似的情景相联系。另外，将小说中的一事件和另一事件相联系，看看小说中的这些片段是如何连接为一个整体的。 思考 想一想小说的含义。小说说明了什么问题？你在阅读中经历了什么感情？小说对你认识周围的人和世界有什么帮助。 在阅读本单元小说时，注意运用这些方法，它们有助于你理解和欣赏文学作品。,讨论：,例文的课程内容是怎么获得的？ 例文的教材内容与课程内容的关系如何？ 例文的教材内容与教学内容的关系如何？ 以某一课程内容为对象，设计一课的教材内容。,3. 样 本,样本即“样品” 语文知识是溶解在选文中，需要学习者去提炼生成 是开放
10、的，不能被制定,样 本,“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。 国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”,凭借“样本”学习,面对学生现场产生的困难,解决学生现场发生的问题,教学内容的动态生成,尝试的宗旨,不同类型“样本”的变更，要引发课程（教学）内容的变动，因为“知识”（“方法”）是用“因了上面
11、的例子”这种方式生产的。 更重要的是，学生的变动，必定要求教学内容的相应调整，因为“知识”（“方法”）是在读写活动中动态地产生的，它需要学习者“依了自己的经验”，在体会中提炼和把握。,已有的探索：,导读 点拨 读读、议议、 讲讲、练练,鲁迅先生评说读红楼梦,“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易， 道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”,讨论：,样本的教材内容与课程内容的关系如何？ 样本的教材内容与教学内容的关系如何？ 以春或者老王为例，说明你确定的教材内容。,4. 用 件,关心的主要是其“内容”（夏丏尊的含义）的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”
12、，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。 就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者是借该选文学习文章里所讲的那东西，或者是由文章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。,“用件”，大致有三类：,“语文知识文”：怎样写总结（张志公）、语言的演变（吕叔湘）、咬文嚼字（朱光潜） “引起问题文”：引起议题文的“议题”，既可以是语文方面的，如果有必要的话，也可以是社会、政治、人生的重大问题以及其他的问题。比如讲究语言的文明和健康（人民日报社论）、继续为祖国语言的纯洁健康而斗争（许嘉璐） “提供资料文”：这种类型的运用在我国以往的语文教材是缺门，而国外的教材却使用较频繁，不但是文，还有许多画。,回顾一下,定篇：学习经典的丰厚蕴涵； 例文：学习关于诗文和诗文读写的知识 样本：阅读过程中形成的读写“方法”； 用件：提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西）。,
