《初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究(结题报告)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究(结题报告)（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究上海市秋萍学校 刘瑞云一、问题提出一、问题提出（一）概念界定 所谓“批注式教学” ，就是学生在教师的指导下自主阅读，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和形式（写作技巧、艺术特色等）在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，并进行评论分析，从而达到深入理解文本的教学方法“自主阅读鉴赏能力” ，是语文自主学习能力的一个有机组成部分，就初中生而言，主要包括对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章结构安排的能够独立阅读鉴赏能力。“初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力”是指在
2、了解任教学生自主阅读鉴赏能力现状、明确初中生自主阅读鉴赏能力构成基础上，在沪版初中语文教材的教学中开展批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的实施方法、实施途径和评价标准、评价方式的以实践操作为主的探索过程,使学生学会自主运用批注式阅读方法和在课前预习、课堂学习、课后拓展学习中，对四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）的文本和学生自己、同学或其他相关作者的作文进行自主批注阅读,以提高学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏能力。（二）研究依据开展本课题的研究，符合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要；是弥补目前语文阅读教学实践研究不足的需求。
3、 （具体阐述略）二、研究实施二、研究实施（一）初中生语文自主阅读鉴赏能力的构成表表 1 1 初中生语文自主阅读鉴赏能力要素构成初中生语文自主阅读鉴赏能力要素构成级要素级要素级要素总分总（分总或总分）并列对照鉴赏总分总（分总或总分）、并列、对照、递进结构能力递进横式结构鉴赏小标题设计能力纵式结构点题式主旨式交代式鉴赏题记运用能力引用式鉴赏文本思路结构的能力鉴赏说明顺序时间顺序空间顺序逻辑顺序句式鉴赏文本整体语言风格能力语体比喻拟人排比反问鉴赏修辞手法的运用能力设问表层鉴赏理解字词的语境意义能力深层列图表列数字举例子鉴赏说明方法作比较举例论证引用论证鉴赏文本语言运用的能力鉴赏论证方法对比论证第二人
4、称鉴赏人称运用能力第三人称顺叙倒叙鉴赏记叙顺序能力插叙以物烘托鉴赏烘托能力以人烘托象征体鉴赏象征能力本体联想鉴赏联想想象能力想象反面对比鉴赏文本表现手法的能力鉴赏对比能力反物对比正面描写鉴赏人物描写能力侧面描写自然环境鉴赏环境描写能力社会环境抒情作用鉴赏文本表达方式的能力鉴赏抒情议论作用能力议论作用平实性说明文鉴赏说明文类型能力文艺性说明文（二）批注方法1 1批注内容批注内容这是指对初中阶段学生学习的四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）和自己、同学或其他相关作者的作文的内容、重点等进行自主批注，以发展学生相关自主阅读鉴赏的能力。一是记叙文批注内容：批注人（人物描写、环境描写、表现手法、
5、修辞） ；批注事（六要素、记叙顺序、线索、材料详略） ；中心主旨（抒情议论） 。二是说明文批注内容：批注说明对象特征、说明方法、说明顺序、说明语言。三是议论文批注内容：批注论点、论据、论证方法、论证结构。四是小说批注内容：批注人物、情节、环境。五是作文批注内容：批注审题立意、中心材料、语言表达、结构安排。通过梳理四种文体知识点和对作文进行整体观照，学生在整体把握文本的基础上进行了自主阅读，做到阅读有方向，阅读有方法。2 2批注重点批注重点这是指指导学生运用一定的方法，在课前、课堂、课后的阅读中，对相关文本的关键字词、句子、文章结构特点凸显处进行自主批注，以发展学生有所侧重地文本内容进行自主阅读
6、鉴赏的能力。一是批注关键字词。体现作者立场观点的词语；表现文章主题思想的词语；反映深层次含义的词语；反映具体语言环境的词语；对文章结构起照应连接作用的词语；富有表现力的词语。二是批注关键句。揭示全文的中心句、段落中心句、议论抒情句、揭示段与段之间逻辑联系的句、过渡句、统领下文的句子等。三是文章结构特点凸显处。关注首尾段；关注反复出现的句子；关注文本内容是否有对比、包含关系。通过把握每篇文本在结构方面的关键字词句，反复阅读不同文本，提高了阅读效率。3.3.符号批注符号批注这是指指导学生运用一定的方法，借助相关序号、线条、特殊符号、图形等，在课前、课堂、课后的阅读中，对相关文本内容、重点等进行自主
7、批注，以发展学生有序、简洁地对相关文本内容、重点进行自主阅读鉴赏的能力。一是序号批注。用中文（如一二三四、 （一） （二） （三） （四） 、甲乙丙丁、壹贰叁肆） 、英文字母（ABCD、abcd） 、希腊数字（II ） 、数学数字（、）等序号进行批注。二是线条批注。用单横线、双横线、波纹线、曲线、组合线等进行批注。三是特殊符号批注。用斜杠、星号、问号、三角号、叉号、圆圈、括号、圆点、箭头、相关表情符号等进行批注。四是图形批注。用带有特定含义的相关动物、植物图案、其它特定图形等表达相关意义。通过设计不同的批注符号，使学生在阅读时节约了时间，并且学生针对自己的阅读需要自行设计了一些自己习惯用的符号
8、，体现了自主阅读的特点。4.4.文字批注文字批注这是指指导学生借助中、外文字，运用疑问、联想、感受和评价等形式，在课前、课堂、课后对相关文本内容的阅读中，自主进行质疑、联想、发散、评鉴性的随机批注，以发展学生对相关文本进行自主质疑、联想、发散思维和评价的阅读鉴赏的能力。一是疑问式批注。基本程序：明确任务自主阅读自主质疑批注疑问。二是联想式批注。基本程序：确定感受深刻的词语、句子或段落联系生活经历或阅读经验联想生活中或书中其他的词语、故事、文本或诗歌批注联想内容。三是感受式批注。基本程序：整体阅读确定感受深刻的词语、句子或段落批注自我的理解或想到的相关内容。四是评价式批注。基本程序：整体阅读确定
9、感受深刻的文本内容或文本形式梳理总结归纳的思路批注评价内容。针对文本关键内容，学生从多个方面形成不同类型的观点，并且和小组进行讨论时相互交流碰撞出火花，从而培养了学生自主阅读的发散性思维。5.5.整合批注整合批注这是指指导学生组合运用文字、符号等，在课前、课堂、课后的阅读中，对相关文本主旨、表达风格、辩证思考、独特体会等进行自主批注，以发展学生综合地对相关文本内容、重点进行自主阅读鉴赏的能力。一是文本主旨整合批注。批注文本内容的概括批注文本的分析内容批注思考提炼的主旨形成文本主旨整合批注。二是表达风格整合批注。批注文本语言的特点批注文本表达方式的特点形成表达风格整合批注。三是辩证思考整合批注。
10、批注文本具有辩证意义的相关内容联系生活实际或寻找相关依据证明观点形成辩证思考整合批注。四是独特体会整合批注。确定感受深刻的文本内容联系自己生活经历或阅读经历形成自我独特体会整合批注。通过对文本的综合分析的基础上，学生针对文本的各个方面进行了综合性的评价，这在一定意义上提高了学生的阅读鉴赏水平。(三)批注途径1.1.课前预习中批注课前预习中批注这是指指导学生在课前完成预习任务的过程中，组合运用文字、符号等，对相关文本文章段落、生字词和不明白的词句、自己喜欢的词句、观点看法等进行自主批注，以发展学生课前自主对相关文本进行初步阅读鉴赏的能力。一是圈点标出文中生字词、不明白的词句；二是序号标出文章段落
11、；三是线条标出自己喜欢的词句；四是写下自己的观点看法。如在执教小巷深处前，布置学生预习课文时就提出圈划批注这四个方面的内容，并在此基础上对两个问题进行思考批注：对课文结构进行梳理划层次；课文时怎样描写“我”的情感变化过程的。让学生在上课前就研究围绕教学重点进行思考，并且形成一定的评价意见写下来，锻炼了学生书面语言表达。对阅读本身而言，这样的设计有的放矢，针对性强，学生从“事”和“人”两大方面对文本进行阅读，并且查找大量的资料补充阅读，扩大阅读量的同时也拓展了思维空间。经过长期的阅读培养，学生自主阅读文本的能力有所提高。2.2.课堂学习中批注课堂学习中批注这是指指导学生在课堂逐步深入的不同环节的
12、学习中，运用文字、符号等，对相关文本与文题相关的内容、文本中的表现手法、表达方式、语言运用和思路结构、合作讨论中自己和同学对文本主旨的理解、 “点拨深化、总结归纳”中教师对学生批注的重点点拨和学生再次补充批注情况等进行自主批注，以发展学生课堂自主对相关文本进行逐步深化阅读鉴赏的能力。一是整体阅读、初步感知环节：学生以符号和文字标注与文题相关的内容。二是细读文本、研读赏析环节：教师以文体知识引导学生梳理文本，学生自主研读赏析批注文本中的表现手法、表达方式、语言运用和思路结构等。三是合作探究、理解主旨环节：小组与小组交流批注，并合作讨论出对文本主旨的理解。四是点拨深化、总结归纳环节：教师对学生的批
13、注进行有重点地点拨，学生可以再次补充个人批注的内容。如执教血染的丰碑时，学生初步感知环节能有效地把握全文的结构，尤其是抓住了文本首尾一些重要的句子，然后在研读赏析环节和理解主旨环节能够围绕教学重点难点问题进行小组内讨论各自的批注内容，然后在进行小组间的交流。由此，学生不仅检索出文章中的重要信息，并且深入感知了葛云飞等将士们忠勇不屈的抗敌精神。最后总结环节，师生合作探讨本文的写作意图不仅是赞扬先辈，更是告诫后人，要学会对历史清醒反思，更加珍惜我们今天的幸福生活。3.3.课后拓展学习中批注课后拓展学习中批注这是指指导学生在课后复习、作业和完成课外拓展阅读等学习任务中，运用文字、符号等，对已学文本与
14、拓展阅读的文本进行总结式批注、感想式批注、反思式批注和，以发展学生课堂自主对相关文本进行逐步深化阅读鉴赏的能力。一是课后复习中的自主批注：总结式批注、感想式批注、反思式批注、备参式批注；二是课后作业中的自主批注。对“五点” （已掌握点、易错点、已错点、不懂点、想学点）进，行批注。三是课外拓展阅读中的自主批注。包含迁移性训练批注和个性化拓展阅读批注。如执教二十年后 ，课堂学习环节中已对主人公的性格特征和小说作者欧亨利的写作风格有了进一步的理解，在学习过程的最后环节，设计了片断训练：在鲍勃谈论以往的友情和二十年间对朋友的思念时，作为听众的警察杰米有怎样的内心波动？看到了这张纸条后，鲍勃的心里会有什
15、么想法？他会有什么动作？如果有一天，两位昔日的好朋友在监狱内外隔着狱门真正面对时，会有怎样一幕场景？学生自选一道，结合课堂对文本的批注以及自己的体会进行思维拓展，加深学生对文本的理解，并且达到以读带写的目的。(四)评价探索1.1.评价标准评价标准本课题研究中，围绕初中生语文自主阅读鉴赏的 5 种能力，共制定了相应的 5 个评价标准，即初中生自主阅读记叙文、说明文、议论文、小说和作文鉴赏能力评价标准。 （具体略）2 2评价方法评价方法（1）量表法即用上述 5 个评价标准，对任教的八（3） 、八（1）两个班级（前者为实验班、后者为对照班）学生自主阅读鉴赏能力和相应的文体的自主阅读鉴赏能力进行最初现
16、状和结果进行评定。这提高了实施措施的针对性和行动研究实效的科学性。（2）测试法即课题实施阶段，选择相关不同文体的文本和作文，对任教的八（3） 、八（1）两个班级（前者为实验班、后者为对照班）学生的对不同文体和作文的自主阅读鉴赏能力进行现场测试，配合量表评价，获得了相应的过程性和阶段性研究结果。三、研究成效三、研究成效（一）学生方面1 1提高了学生自主阅读鉴赏的兴趣提高了学生自主阅读鉴赏的兴趣学生通过自我批注、小组批注和教师批注的过程，不仅加深了彼此的了解，更重要的是大大激发了学生自主阅读鉴赏的兴趣。他们愿意讨论彼此的作文，并在小组合作中写出自己的评价意见；学生在课后对小说阅读有了更加浓厚的兴趣，能主动寻找课文外相关作者的作品进行自主阅读；学生主动写作文的数量也上升了，由每学期 6-8 篇提高到了 8-10篇。2.2.提高了学生自主阅读鉴赏的能力提高了学生自主阅读鉴赏的能力通过整体阅读、初步感知细读文本、研读赏析合作探索、理解主旨点拨深化、总结归纳这一过程的反复训练，逐步
