《课堂教学》期末学习辅导

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1、新课程课堂教学要处理好的几对关系 课堂教学辅导,基础教育课程研究中心 魏为燚,一、课程考试,时间和地点：第16周，周三第9,10节，知明2-202。 考试时间：120分钟 考试题型1：选择题、名词解释、简答题、论述题 考试题型2：专业小论文 成绩比例：作业、答疑成绩比例30%，期末考试成绩比例70%。,2,二、课程内容,第一主题 教学的有效性 第二主题 教学的生成性 第三主题 三维目标 第四主题 教学情境 第五主题 教学关系,第一主题 教学的有效性,一、课堂有效教学的内涵 1、教学有效果 学生学业成绩（及格率和优良率） 学生的认知变化（不知到知，知之少到知之多） 学习态度的变化（越学越爱学）

2、2、教学有效益 学会学习（掌握方法） 学会应用（学以致用） 学会做人（终身发展） 3、教学有效率 减负增效（节约时间，多快好省，解放学生）,4,总之，有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。,5,二、无效、低效教学的表现,1、从学生的方面：无效、低效教学表现为学生缺位的教学（学生学习的特点：依赖性、片面性、无序性、缓慢性等） 2、从教师的方面：无效、低效教学表现为注入式的教学（教师教学的特点：照本宣科、审问型、灌输式等） 具体有两种表现：一种是现行地阻碍学生，让学生越学越没劲；另一种是隐形的阻碍，老师讲的都是学生懂

3、的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，它阻碍了学生独立学习能力的发展。,6,美国著名教育心理学家奥苏伯尔：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。任何违背这一原理的教学都必然是无效、低效的。,7,一线调研：无效、低效课堂的十大表现,课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。 学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。 教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。 教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识

4、的建构、生成、价值和运用。 教学方法：一元化的讲授。 教学理念：灌输式，保姆式。 学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。 教学评价：单一。 教学目标：游离、偏移。 教学效能：有限。,8,2011年9月19日，3名五年级学生，在家赶了一天还是无法完成作业。因害怕没完成作业被老师罚站，3人相约跳楼，摔成重伤。她们想：跳楼死了就不要写作业了。小小年纪却因为作业做不完而痛苦，值得我们思考：要高度关注学生学习问题，切实给学生“减负”刻不容缓。,9,吴康宁先生深刻指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种被逼学习的状态儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，

5、那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”,10,考试结束，学生的学习动机荡然无存。,11,对教学有效性（有效学习）的追求应体现新课程的理念和精神。目标：三维性；内容：资源性、生活性、情境性；活动：生成性；方式：自主性、合作性、探究性。,12,2. 新课程实施（教学）要以追求有效性为目的和导向。 （新课程实施一方面取得了阶段性的成效和实质性的进展；另一方面也出现了形式化、绝对化的现象并因此导致了教学的低效和无效。）,形式化：形似神不似，不能把新课程新理念的价值功能发挥出来；绝对化：以偏概全，绝对化必然导致片面化和庸俗化从而把改革引向绝境和歧途。,13,预设与生成 知识、技能，过程、方法与情

6、感、态度和价值观 知识与情境（学科知识与生活知识） 教科书与课程资源 自主学习与教师指导 合作学习与个体学习 探究学习与接受学习,要处理好的几对关系：,14,第二主题 教学的生成性 （预设与生成的关系）,（一）基本观点 1. 预设与生成是对立统一体； 预设：计划性、封闭性，尊重文本，科学性、规范性 生成：动态性、开放性，尊重学生，艺术性、创造性 2. 生成是新课程课堂教学的一个亮点。课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。生成的价值：精彩观念的诞生！,14,15,（二）问题与反思刻意追求生成，违背生成的规律； 2. 缺乏有效引领，导致学生无所适从。,第三主题 三维目标,1、认识教学的“三维目

7、标” 新课程改革提出三维的目标体系，即关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度的目标。 2、三维目标的内在关系 三维目标是有机统一体，其核心是为人的发展服务的，是交融互进的，而不是均等存在的。 知识与技能维度的目标立足于让学生学会； 过程与方法维度的目标立足于让学生会学； 情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。,16,17,三维目标而不是三类目标 整合不是凑合 化学反应不是物理反应（有机而不是机械）,17,18,三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展，我们可以用下图表示这三个维度的关系：,18,左图是一个三棱锥， A点表示知识和技能目标； B点表示过程和方法目标； C点

8、表示情感态度和价值观目标； D点表示目标整合； O点表示教学目标人的发展(直线OD垂直于底面ABC)。,19,问题与反思,1. 知识、技能目标，该实的不实，有弱化倾向； 2. 过程、方法目标，出现了“游离”的现象； 3. 情感、态度、价值观的目标，出现了“贴标签”的现象。,案例：我是一个不被人关注的学生有一次上课的时候，我的老师朝着我的座位走来。我想，老师一定是来关心我的，他也许会问我学习遇到困难了吗？作业会不会做？可是，老师走到我的身边，平静地问了我一句话，差点把我给气死,“你的同桌今天哪儿去了？” 从此，我恨这位老师。,20,关注情感、态度和价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关

9、注人。关注人（关注情感、态度和价值观）与关注学科（知识和技能与过程和方法）是教学中一对至关重要的关系。,21,“以学科为本位”和“以学生为本位”的教学我们认为，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它的突出表现为： 重认知轻情感（注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。） 重教书轻育人（以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。）,22,案例：美国小学生作文。 “孩子们在森林里游玩，有个孩子在草丛里发现一枚蛋。他们小心翼翼地将蛋捡回并准备将其孵化出来。孩子们纷纷猜测，有的孩子说这枚蛋是孔雀蛋，有的孩子说是鸵鸟

10、蛋，有的孩子说是山鸡蛋。孩子们在猜测中焦急地等啊等，28天后终于有了动静，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿！孩子们欢呼雀跃。” 这篇小学生作文后来获得全美最佳作文奖。 （学科层面：不符逻辑性，十分荒诞；情感方面：体现了对儿童想象力、创造性的呵护与鼓励。）,23,新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”意味着什么？ （以学生为本位的教学儿童本位）,第一，关注每一位学生。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。 第三，关注学生的道德生活和人格养成。 总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。,24,25,第四主题 教学情境 （情境与知识的关

11、系）,盐与汤知识与情境德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。,25,26,26,（一）基本观点,学科性。情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，反映知识特点、价值和魅力； 2. 问题性。情境创设要内含问题，能有效地引发学生的思考； 3. 简洁性。情境创设要简单、经济，既节约成本，又能有效地引领学生进入学习的状态。,案例,27,（二）问题与反思,在教学设计时，教师为

12、创设情境花费了大量的时间和精力，却忽视了“备教材”、“备学生”。教学过程中，情境中的一些无关因素干扰和影响了学生的认知活动。,案例反思,相关的关系：学科知识与生活知识（学科味与生活味）,一年级上册“0的认识”,第五主题 教学关系,1、如何建立师生共同发展的教学关系 在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。,28,从学生角

13、度来说，要注重学生学习能力的转化。就学生而言，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在整个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师的作用逐渐隐退。（“教是为了达到不用教”叶圣陶）,29,从教师的角度说，要发展自身教与学的能力。就教师而言，教学过程就是一个自身专业化成长的过程，为教学生，教师必先以促进学生的学为落脚点教自己。教师必须不断学习，终身学习，成为学习型教师。只有这样，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育

14、教学的需要。,30,2、新课程倡导的发展观,发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。 发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。 发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。 发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。 发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。 发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。 可以说，以上六个方面也是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度。,31,江山野：论教学过程和教学方式，教育研究，1983年第9、10期。 一个完整的教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一

15、个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长。,32,教学过程五个阶段：,第一阶段是完全依靠教师的阶段。(刚入学的前三年左右)在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。(三年级到小学毕业)在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力(25%的知识是可以自学的,老师的教的比例下降到75%)。,第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段(初中的学生大致处于这一阶段) 这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大

16、略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。教学各占50%左右的比例。 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段(高中生大致处于这一阶段)。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段(高中毕业后)。,从学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性： 第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点； 第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知； 第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学（先学后教）； 第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学； 第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。,课堂有效教学的一般模式,课堂有效教学的一般分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下： 一、“先学”环节 1. 对教的要求：对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）对个别小组和个别学生的针对帮助对先学活动的整体组织调控 2. 对学生的要求：根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑）总结学会的内容和解决的问题概括不会的内容和未决的问题,