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1、19不到园林 怎知春色如许 -漫步中外园林艺术 教学目的： 1、知识与技能：让学生了解中外园林艺术的流派和特色，建立对园林艺术概貌的认识。引导学生探讨并体验不同园林风格背后的审美文化上的差异，注重学生体会中国园林的特殊意义，能注意和生活结合。 2、方法与过程：教学中以身边中园林建筑为引导，引起关注-深入讨论-领会魅力-感 悟成就。 3、情感态度价值观：启发学生对美术现象的关注，在集体讨论的过程中，去深入感觉中国园林的博大精深以及人类创造美的精神。帮助学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。 教学重难点： 教学重点：1.了解中外园林的主要流派，建立对园林艺术概貌的认识。培养初
2、步的鉴赏 力。 2.初步掌握南北方园林整体风格的区别。 教学难点：以中外园林艺术特点为出发点探索不同园林艺术流派的产生原因和发展脉络， 结合生活实际分析园林艺术现象背后的本质原因和决定因素。 教具准备：本课教学幻灯片及相关画册,：教材分析 （A）内容结构本课围绕着世界各国的园林艺术展开讲解，大致分为七部分。引言部分包括16自然段，是全文的统领和概括，总体阐释了园林的形式、性质、功能以及文化内涵等。第二部分包括713段，主要讲述中国园林的艺术特色。“虽由人作，宛自天开”是中国造园专著园冶（成书于明代，作者计成）中的名句，概括了中国古典园林写仿自然、寄情山水的艺术特色。第三部分包括第1416段，描
3、绘了日本传统的“枯山水”园林的艺术氛围，并阐述了日本园林与中国园林的渊源和发展演变过程，点明了日本园林独特的艺术价值及对西方园林的影响。第四部分包括第1720段，先是以对人文主义的描述阐释意大利人文主义园林的发端，而后介绍了它的实用价值、造园形式和艺术风格。第五部分包括2123自然段，介绍了法国古典园林的艺术风格、法国造园大师安德烈勒诺特及其代表作维贡府邸和凡尔赛宫花园。第六部分包括2328段，先是用诗人蒲柏的名言点名英国园林与绘画的深刻渊源，而后介绍了英国“风景画”园林的发源、艺术特色和著名造园师布朗。第七部分包括2931段，概括阐述了现代景观园林的多样性、设计元素以及所服务的对象。最后概括
4、全文，阐述了园林艺术与人类生活的密切关系和它的独特意义。,教学过程 创设生活情景，激励自主探索园林的创作在自由自在的想象中最容易营造出独特的艺术效果。今天我们一起来欣赏中外优秀的园林艺术，来感受它巧夺天工的美丽。（美术来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近学生的生活实际去创设情景，很容易激发学生的求知欲，激活学生已有知识与经验，使其自主地积极探索新知，解决问题。）学生浏览本课教材欣赏优秀园林作品 （一）认识中国园林：1、提到中国园林，大家首先会想到的是什么？颐和园？苏州园林？2、接下来我们共同来欣赏南北方园林的代表，在欣赏过程中，请同学们思考体会南北方园林特点差异。欣赏北方皇家园林作品和南方
5、私家园林作品。北方面积较大，气派宏伟。南方面积小，诗情画意。（虽由人造，宛自天开，中国园林），,颐和园位于北京西北郊海淀区，是利用昆明湖、寿山为基址，以杭州西湖风景为蓝本，汲取江南园林的某些设计手法和意境而建成的一座大型天然山水园，也是保存得最完整的一座皇家行宫御苑，占地约290公顷。颐和园是我国现存规模最大，保存最完整的皇家园林，为中国四大名园（另三座为承德的避暑山庄，苏州的拙政园，苏州的留园）之一。被誉为皇家园林博物馆。佛香阁是一座宏伟的塔式宗教建筑，为全园建筑布局的中心。“佛香“二字来源于佛教对佛的歌颂。,颐和园,拙政园的布局疏密自然，其特点是以水为主，水面广阔，景色平淡天真、疏朗自然。
6、它以池水为中心，楼阁轩榭建在池的周围，其间有漏窗、回廊相连，园内的山石、古木、绿竹、花卉，构成了一幅幽远宁静的画面，代表了明代园林建筑风格。拙政园形成的湖、池、涧等不同的景区，把风景诗、山水画的意境和自然环境的实境再现于园中，富有诗情画意。四时宜人，创造出处处有情，面面生诗，含蓄曲折，余味无尽，不愧为江南园林的典型代表。,（二）认识外国园林：欣赏国外优秀作品，同学们同样要注意观察其中的区别。1.枯山水，日本传统庭园，枯山水庭园既以北宗山水墨画之山水图为基本精神，故其表现力求雄浑苍劲，如大仙院方丈东庭的枯山水便是一个典型的例子。此庭所用庭石素材为青石，作者意图表现北宗山水幽玄枯淡之趣味，于此可见
7、。以大小形状各异之青石，或直立，或倒置，纵横罗列，构成蓬莱山水之画面，间植树木，更以白砂设泉流，而构架石桥，于是方丈之庭中，俨然一幅高山流水之图呈现眼前，其创作之魄力，有更甚于水墨画者。所谓枯山水庭园，又称石庭，取材以石为主。凡山岩水流，皆以石砂表现，故设山则重选石与布置，设水则用白砂，而绘以水纹。京都白川附近盛产白砂，其质坚实而洁白，得天独厚，此盖亦京都多名枯山水庭园之原因。”,2意大利古典园林，人文主义 意大利的台地园被认为是欧洲园林体系的鼻祖，对西方古典园林风格的形成起到重要的作用。文艺复兴时期人们向往罗马人的生活方式，富豪权贵纷纷在风景秀丽的地区建立自己的别墅庄园。这些庄园一般都建在丘
8、陵或山坡上，为便于活动，就采用了连续的台面布局，这就是台地园的雏形。在以后的发展中，意大利造园家们在起伏的地形上创造出非常动人的景观效果。 欧洲体系中典型的水法也是从台地园开始的。水因为可以使空气湿润，从而在意大利园林中占有重要的位置。由于位处台地，意大利园林的水景在不断的跌落中往往能形成辽远的空间感和丰富的层次感。在台地园的顶层常设贮水池，有时以洞府的形式作为水的源泉，洞中有雕像或布置成岩泉而具有真实感，并增添些许的山野情趣。,3驯服自然 -法国古典园林肯定人工美高于自然美，而人工美的基本原则是变化的统一。变化,就是园林地形和布局的多样性,花草树木的品类、形状和颜色的多样性。而一切多样性，都
9、应该“井然有序，布置得均衡匀称，并且彼此协调配合”。主张把园林当作整幅构图，直线和方角是基本形式，都要服从比例的原则。,4风景如画，英国古典园林源于自然，高于自然”的艺术法则 强调情感的表达 大片的草坡沿着自然的地形起伏、一片片树丛外缘 清晰，阳光照耀下呈浅绿色的草地把树丛衬托得格外明显。这里没有围墙，你的视线可以跟你的心灵一起自由驰骋。极目远眺，在白云与草坡快要相接的地方，牛群 和羊群在随意放牧。这里也有大片的水面，但水边没有驳岸，草坡很自然地以一个优美的角度伸人湖中。一切都是宁静的，但同时也显得开朗、大方和安详。一派在 资本主义革命中迅速发展的新式农庄的形象。在英国式的自然风致园林里，自然
10、的表现是外向的，围墙是被严格拒绝的，一些兼具灌溉作用的干沟成为看不见的空间 界限。而到了勃朗风格占统治地位的时代，干脆连干沟都取消了。大片的漫坡草地成为园林的主体，一直伸展到主建筑物的墙根。园林已经没有明显的内外之分，私 人的庄园与大自然融为一体，再也没有必要用高高的围墙和浓密的树林把园林封闭在自我的小圈子里。英国自然风致式园林所具有的这种开放性和公共性使它所表现 的自然呈现一种外向开朗的性格。 具开放性和公众性。 （三）、自主总结规律，昆曲牡丹亭中杜丽娘也唱出：不到园林怎知春色如许？可以看出，园林和文学、音乐、绘画都有密切联系。如果同学们在中式风格民居中加入这些元素，是否会更诗情画意？对身边
11、的园林建筑提出一些建设性的意见。,：课后思考 本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。 主要体现在三个重视上： 1、重视学习内容的生活性 美 术来源于生活，生活中到处有美术。从学生的生活实际，创设问题，这是激发学生学习兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“生活 环境”情景，激发了学生创造的愿望。第二环节中，让学生在熟悉的生活背景下，根据已掌握的知识大胆探索，培养了学生分析能力和创新意识。 2、重视学习主体的创造性 “学习任何知识的最佳途径是自己
12、去发现。”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质、和联系。学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程，各国园林特色就体会到了。 3、重视学习过程的实践性 创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”、在实践中探索，在实践中发现。本节课的第二环节让学生在动手操作中发现各国园林的特色区别，从而得知艺术作品表面和背后传统、审美的联系，使学生在学习知识的过程中学会学习，同时，情感上得到满足。 实践使我们体会到，创建“生活课堂”应从学生的生活实际出发，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发现美术问题，并激励学生在实践中探索解决问题的方法，从而提高学生整体素质，个性得以发展。,
