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1、16如何教学生审美课题结题报告如何教学生审美课题结题报告一、课题研究的目的、意义、研究假设、核心概念一、课题研究的目的、意义、研究假设、核心概念 审美素养指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养既体现为对美的接收和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和审美文化的创造能力。审美具有形象性、情感性、自由性、创造性等特点，它有利于智力教育任务的愉快完成，有利于智力开发，有利于结构的完善，有利于文化科学的发展。审美活动不仅需要有敏锐的感觉力和深刻的直觉力，而且也需要有丰富的想像力和理性的知解力。审美必须让感官和心智同时激发起来才有可能，每一美感的产生，都是感性能
2、力同理性能力之间达到的精神愉悦，没有敏锐的直觉和丰富的想象，就捕捉不到流动于对象中的旺盛生命活力和真切的美感意境，而没有理性知识的参与，美的欣赏就很难从直接感官的欣赏进到内在形式和精神的欣赏。所以，审美素质的提高，在培育和促成各种心性能力协调而全面发展的同时，不仅使人的感官和心智都获得了美的享受，而且也能从根本上促使科学创造力的更好发挥，尤其是能够使人更加热爱生命、热爱人生，确立一种超凡脱俗的审美精神，是人文素质的真正体现。培养学生准确的审美观念和审美情趣，是他们发展感染美、鉴赏美和创造美的能力的条件，是他们形成审美观念和审美情趣的基础，从而开发心灵、陶冶性情、培养人格。16因此，我们旨在通过
3、本课题的研究，在各学科的教学活动中，增加美育内容，发掘其中蕴含的美的因素，积极开展各种有意义的活动，促进学生各个方面的素质和能力的提升和发展。运用熏陶、感染、激发学生内在需求，引导学生欣赏、品味作品中的美感，激发学习兴趣，学习动力，唤醒内在的觉悟，培养健康的体魄，健全完善的人格，树立高尚的人生观、价值观。把审美素质内化为学生自身的心理品质，把审美境界看成是人生的最高境界。积极实施素质教育，加强各学科审美素质有机渗透。改变以往单一知识型讲授，在潜移默化中影响学生审美素质。不断熏陶培养学生的审美能力，提升审美素质。学生接受美的教育和陶冶，不断积累和升华对美的体验，提高他们自身的审美素养，从而不断完
4、善他们的文化素质，有利于智力教育任务的愉快完成，有利于智力开发，有利于结构的完善，有利于文化科学的发展。二、课题研究背景和文献综述二、课题研究背景和文献综述 1、国内外现状比较分析随着时代的发展，人们的审美意识不断增强。世界各国、各地由于文化背景的不同、经济水平的差异，审美教育开展的情况有所不同，但对审美教育的共同重视却一致的。日本要求 GDP 的 3%投入艺术事业，韩国 5%，仅次于国防投入。俄国最穷困的时候，照样每家早晚家长带着孩子朗诵普希金诗歌选，周末到剧院看芭蕾舞。像美国科技这样发达的国家，在分析原苏联比美国早 83 天将第一颗人16造地球卫星送上太空原因时，居然把科技的落后归结于“忽
5、视了艺术教育”。越不注重艺术修养审美素质，越难以创新。我国尚属发展中国家，在审美教育方面还有许多欠缺。审美教育是我国所有教育环节中最为薄弱的环节。我们需要不断加强我们的审美教育工作，同时，在我国，还存在认识误区，一直把审美教育视为专业教育，难以真正提高文化素质。由于受应试教育的影响，我国审美教育没有得到有应得重视，甚至在中小学阶段，有的以自习课代替应有的审美体验。中学阶段，由于升学压力，很多学校更是减少很多课程开设，在课程中过于注重知识的传授检测，忽视了审美教育的渗透，使得学生的审美到大学补课。审美教育的真正普及同整个教育体制密切相关，必须改变功利化思想，重视审美素质培养，提升人生境界。2、课
6、题提出的背景审美素质是人的重要素质，能在精神、审美、人性等方面影响学生，帮助学生树立正确的审美观，提高自身的审美能力，促进个体全面发展，慰藉心灵，提升人性，超越现实，防止人性的分裂和异化。而在素质教育的实施过程中，人们往往重思想轻情感、重智力轻审美、重实在轻想象，忽视了审美素质的培养，而如何引导学生去欣赏、品味各学科领域的美感，则常常被人们所忽视。通过“寓教于乐”、“寓教于美”手段的运用，激起学生的学习兴趣、学习动力，实现对学生美感、审美素质的培养，势在必行。同时，新的16时代，需要创新型人才，各种创作灵感的迸发都离不开审美素质，我们不仅要教会学生学会生存，而且要教会他们学会审美地生存，更多从
7、精神、审美、人性等方面给学生人文关怀。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)中，提到要更新人才培养观念，创新人才培养模式，探索发现和培养创新人才的途径，全面提高普通高中学生综合素质，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。因此，形势需要我们真正重视并落实对学生的素质教育，尤其是审美教育具有的开发心灵，陶冶性情、培养人格功能。三、研究程序三、研究程序如何教学生审美客体结题报告如何教学生审美客体结题报告课题是我校“十二五”期间申报的市级课题，2013 年 9 月申报，课题批准编号为* 。该课题 2014 年 2 月向市规划办递交了课题开题报告并备案, 课题组按照申报计划
8、及开题报告要求，及时开展课题研究。课题研究的设计、研究对象、研究方法课题研究的设计、研究对象、研究方法 （一）更新观念，加强审美素质教育有机渗透，改变单一知识（一）更新观念，加强审美素质教育有机渗透，改变单一知识型讲授，潜移默化中提升学生审美素质。型讲授，潜移默化中提升学生审美素质。课题研究初期，课题研究初期，我们采用问卷法，理论研究。首先对课题组成员进行理论培训，解决课题组成员的素质和观念，要求在课题实施前，课题组成员自身必须转变教育观念，以大教育的胸怀和目光实施课题计划，改变以往课堂教学中的单一知识型讲授，在潜移默化中影响学生审美素质，不断熏陶培养学生的审美能力。同时，对学16生审美现状和
9、审美需求问卷调查，了解本课题的研究现状，针对学生实际情况开展研究。要求课题组教师在各学科教学中，尝试各种类型教法，有机探索审美素质教育的有机渗透，寓教于乐，寓教于美。课题组成员研究认为：审美素质是人的重要素质，能在精神、审美、人性等方面影响学生，帮助学生树立正确的审美观，提高自身的审美能力，促进个体全面发展，慰藉心灵，提升人性，超越现实，防止人性的分裂和异化通过研究教师本身的观念转变，行为转变，学生开始从应试教育的知识的象牙塔走出，接受美的教育和陶冶，不断积累和升华对美的体验，提高他们自身的审美素养，从而不断完善他们的文化素质，而审美素质的改变有有利于智力教育任务的愉快完成，有利于智力开发，有
10、利于文化科学的发展。（二）在各学科教学中，尝试各种类型教法，有机探索审美素（二）在各学科教学中，尝试各种类型教法，有机探索审美素质教育的有机渗透，寓教于乐，寓教于美，让学生的身心得到美的质教育的有机渗透，寓教于乐，寓教于美，让学生的身心得到美的体验，让学生的审美素质得到提升，从而提升个人整体素质。体验，让学生的审美素质得到提升，从而提升个人整体素质。课题研究中，课题研究中，我们按照课题计划， 将研究内容分解成子课题，课题组成员按照分工将课题研究具体化。具体分工如下：学生审美素质在艺术教学中的培养与探索 * *学生审美素质在文学类教学中的培养与探索 * *学生审美素质在科学类教学中的培养与探索
11、* *学生审美素质在体育教学中的培养与探索 *16信息技术在课堂中对学生审美素质的渗透研究 *中学生心理健康与审美素质的有机结合研究 *中学生社团活动对审美素质的影响研究 *在研究过程中，要求课题组成员运用案例实践，实验法，案例实践，实验法，在课程教学中有机实施审美教育。解决本课题所要解决的主要问题：1、解决应试教育影响下，学生素质教育得不到重视的问题。解决教育理念问题。2、解决素质教育中，审美素质对人的素质的重要渗透和引领作用。审美素质在素质教育中起着潜移默化的作用。审美不仅仅是艺术范畴，它渗透于教学活动的多个领域。审美具有形象性、情感性 、自由性、创造性等特点，它有利于智力教育任务的愉快完
12、成，有利于智力开发，有利于结构的完善，有利于文化科学的发展。3、在学科教学中，不断熏陶培养学生的审美能力，提升审美素质。人们认识美、发现美和鉴赏美的能力并非天生的，而是通过学习、培养训练才逐步增强的。由于人的经历、思想水平等个体因素的差异而使不同的人对美的内涵的认识大相径庭，审美情趣和品位也因人而异。只有不断的让学生接受美的教育和陶冶，不断积累和升华对美的体验，才能提高他们自身的审美素养，从而不断完善他们的文化素质。4、通过丰富的社团活动，给学生提供审美素质展示的平台。16开展各种摄影、美术音画等设计与比赛，使学生在活动中感受美，创造美，形成优良的品德，健康的思想，高尚的情操。以下是课题组成员
13、在各自领域里开展的课题研究的实践：（1）在艺术领域的课题研究中，课题组成员谭建明老师、邵文芊通过音乐美术教学实践，对学生的审美教育有机渗透。邵文芊通过美术鉴赏课 ，从三个方面来提高学生的审美能力的。创设情境，理解审美；角色融入，审美标准 ；多种感官体验，感受艺术魅力。最后让学生实践动手操作，设计作品完成，以达到审美素质的提升。她的现代生活中的设计艺术先后获得文登、威海优质课奖励。她的校本课程平面设计，将钟表等各种生活设计与美术欣赏结合，深受学生喜爱，被评为威海市优质课程资源。她辅导的学生崔卓群的作品，获山东省创新金奖，全国创新大赛银奖。谭建明老师则通过音乐欣赏活动有效地提高学生的音乐感知能力、
14、认知能力和理解能力，在音乐欣赏课教学中把音乐知识的教学同音乐作品（包括乐段、乐句），同音乐语言的情感表达方式结合起来，让学生在感受中、体验中接受音乐符号、理解音乐符号，使音乐成为表达情感的语言，产生情感共鸣。谭老师多次在省市获优质课基本功奖励，而他辅导的学生也多次获省市奖励。（2）以情动情，寓教于乐，潜移默化，润物无声：文学类教学中的渗透审美教育。沈金燕、丛晓晖老师探索研究的以情动情，寓教于乐，潜移默化，使语文教学的生动形象性得到充分的展示和升华。通过文学作16品的审美性，体现无声之教。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容深思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热
15、爱，这些都能起到精神、品德、思想上的陶冶和感染作用。文言作品廉颇与蔺相如林教头风雪山神庙琵琶行等的案例设计，穿越历史天空，感受人物形象及作品之美；诗歌散文再别康桥听听那冷雨尽展诗歌散文的韵律之美，叙例中的细节使说理更透彻挖财宝，炼观点，著华章等，通过写作教学，展现叙事说理写作纵深魅力。通过大量案例的研究，她们设计的案例在威海市课程资源评选中多次获奖，而她们执教的烛之武退秦师蜀道难逍遥游等，也先后获得文登区及威海市优质课一等奖。辅导的学生也获得全国作文大赛一等奖。（3）博大精深、思维碰撞、合作探究：审美素质在科学类教学中的培养和提升数学物理化学能科学类别学科，理论及逻辑性强，如何在科学类学科中渗
16、透美育，提升学生素质？数学王晓丽老师经过研究，打造出绿色课堂：老师笑起来,学生动起来,课堂活起来。即用爱心和智慧打造一种动态的、充满活力并且可持续发展的课堂,引领学生的思维如奔流的山泉，让不确定性和生成性在课堂中蔓延，让课堂涌动着生命的活力,让生命的绿意在课堂中摇曳多姿。* *两位老师善于挖掘科学教材中的美，给学生渗透美育（知识美，数学文化美，数学史博大精深），在教学过程中，给学生渗透美育（课堂导16入美，课堂讲解美，课堂生成美，合作探究美，思维美），搭建学生自我展示平台，提升美育（自我展示美，获取成功的喜悦心情美，一题多解美，多题一解美，思维碰撞火花美）。课外延伸科学美（提高动手能力，提高合作能力，延伸美育），在课题研究中，她们的个人素质不断提升。利用数学求和中丰富的数学史资源，引导学生追寻数学家的足迹，体验数学家的思维过程，形成对问题的深刻认识，拓宽学生的视野，培养学生理性思维，营造热爱数学的氛围，不失时机地给学生渗透数学思想方法，培养和发展学
