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1、1,雙重特殊資優生 (Twice Exceptional Students),定義： 學生的認知能力高 但同時患有一種或多種的學習障礙 例如：- 專注力不足/過度活躍症 (ADHD)- 亞氏保加症 (Asperger Syndrome)- 讀寫困難 (Dyslexia)- 身體弱能 (Physically Disabled),2,影片觀賞3：丁錫全傻仔？ (工作紙三),從影片中找出丁錫全的：1) 學習障礙 2) 資優特質 3) 生命中的重要人物 4) 轉捩點,3,影片觀賞4：張偉倫是我有錯嗎？ (工作紙三),從影片中找出張偉倫的： 1) 學習障礙 2) 資優特質 3) 生命中的重要人物 4)
2、轉捩點,4,雙重特殊資優生可能擁有的一些強項,對某些鍾愛的事情表達濃厚的興趣，投放大量時間和精力在自己的嗜好和興趣上 強於綜合分析，概念理解力佳，是整全的思考者 善於口語表達 後設認知能力佳 高度的創意 超群的抽象思維 非凡的解難能力 面對具挑戰性任務時，學習動機變得特別強,5,雙重特殊資優生可能面對的一些弱項,難於記憶及理解沒有關連性的事情及資料 不善於以書寫方式溝通 組織資料和編排工作能力較弱 各科表現，有極大的差異 欠專注力 沒法按時完成習作 從印刷教材獲取資料時，顯得吃力,6,適應不良的雙重特殊資優生可能擁有的情意特質,自我概念時好時壞 粗心大意 過度自我批判 表現退縮或攻擊行為 對達
3、不到他人要求而感到挫折和沮喪,具滋擾性 難於服從指令 害怕失敗 社交技巧不穩定 自我效能感薄弱,7,個案研習及分享(30分鐘),小學個案(一) 顯聰個案(二) 智明,中學個案(三) 敏伶個案(四) 德明,8,小學個案1 - 顯聰,9,小學個案2 - 智明,10,中學個案3 - 敏伶,11,中學個案4 - 德明,12,支援主要分為兩大類別：,輔導方面教學/課程方面,13,輔導策略,個人 / 小組 / 家庭輔導 目標 了解自己與他人 建立友誼 處理情緒、衝突 重視學業成就,14,教學策略,對專注力不足/過度活躍的資優生： 安排學生坐在靠近教師桌的座位 給予清晰明確的指示 張貼課堂規則在課室當眼處
4、建立課室常規 有良好的課堂表現時，給予即時的讚賞及肯定 在課堂中加插互動性的活動,15,教學策略,對亞氏保加症的資優生： 協助學生訂立明確的時間表和具體目標 對於較抽象的概念，教師須提供較具體的例子 運用六何法、魚骨圖或腦圖等學習工具，以協助學生理解和組織零碎的意念 安排他展示其專長的機會 作任何改變前，可預先向學生提示，並告之他改變的原因,16,教學策略,對有讀寫困難的資優學生，鼓勵他們： 閱讀任何正面的書籍，切勿強迫他們選擇同年級的讀物 閱讀較輕鬆的讀物作消閑活動，例如卡通漫畫、體育雜誌、電腦雜誌等，以減低學生閱讀壓力 選擇附設CD-ROM的中、英文故事書 參與戲劇或朗誦活動，以增強其自信
5、心 善用電腦來草擬寫作的習作 替自己定下抄寫速度的底線時間，於每月/季進行檢討,17,課程設計,提供學生自我引導學習 (Self-directed learning) 、創意表達和探究的機會 提供個別化教育計畫 (Individualised Education Plans)補償性策略(Compensation strategies)，如帶備記事簿、學習使用列表方式或圖像組織(Graphic Organizers)做課堂筆記、電腦鍵盤操作和拼字功能、記憶法等 運用多元化的教學方法 加入情意元素,18,課室管理,營造一個安全的環境 避免安排過分強調勝負的比賽 與學生先行商議可接受的表達情緒途徑 提供一處可冷靜的地方 定期騰出時間與學生傾談其學習及行為問題,19,其他可行的計畫,良師啟導計畫 (Mentorship Programme) 提供小組增潤課程 (Enrichment Programme) 個人獨立研究 (Independent Study) 提供情意教育課程 (Affective Education Programme),20,老師，你能幫他們一把嗎？,接納不同類型的學生 發掘他們的強項，欣賞他們獨特的地方並加以培育和發展 不單看學習的成果，重視學生的學習過程 提供富挑戰性及多元化的課程 彈性地處理他們的情意問題 尋找有效的途徑以建立與其他同學的關係,
