新课程与学习方式的变革

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1、新课程与学习方式的变革,一、何为学习方式 二、传统的学习方式 三、新课程对学习方式变革的要求 四、学习方式变革的理论依据和时代背景 五、如何才能转变学生的学习方式,一、何为学习方式 学习方式（learning style）又译为学习风格。 由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出。至今是： “有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义。”托马斯勒贝,共同特点：,第一，学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略,反映了学习者对不同学习方式的偏爱以及学习倾向。 第二，相对稳定而独特是学习方式的本质属性。 “相对稳定”是指学习方式在长期的学习活动过程中逐渐形成，很少因学习内容，学习环境等因素的改

2、变而改变。 “独特”是指学习方式是在学习者生理结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化等到因素的影响，通过自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特点，因人而异。 第三，学习方式受社会、家庭、学校教育方式的影响。因而又是可变的。,“学习方式”可以概括为： 学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 学习策略，是指学习者完成学习任务或学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定的步骤就称为学习方法。 学习倾向，表现为学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。,二、传统的学习方式,课堂教学的基本模式是：讲授（灌输）接受 学

3、生的学习方式基本上是：讲-记-背-考弊端： 1. 学生学习被动，导致主体意识的丧失，影响积极进取的人生态度的形成； 2.学生失去学习兴趣，影响学生学习能力和创造能力的培养； 3. 影响学生集体观念和合作精神的培养、人际交往能力的提高，也影响学习效果。,三、新课程对学习方式变革的要求,： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实

4、施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,新课程倡导：“自主、合作、探究”的学习方式。,1. 自主学习,余文森教授认为，自主学习有三个特征： （1）自主学习是一种主动学习 相对于“被动学习”、“他主学习”而言的，表现为“我要学”。 它是基于学生对学习的内在需要。学生的内在需要，一方面表现为兴趣，另一方面表现为学习责任。 （2）自主学习是一种独立学习 独立学习是自主学习的核心，表现为“我能学”。,（3）自主学习是一种元认知监控的学习 “元认知”又称“对认知的认

5、知”，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。即要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。表现为学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即： 在学习前，学生能够自己制定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，做好学习准备； 在学习中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节； 在学习后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。,综合国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。 自主学习的主要表现： 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的，自己制定学习进度，参与设计评价指标

6、； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,2. 合作学习 合作学习是相对“个体学习”而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。,我国的课堂教学，以竞争性的学习为主，以单独的个人学习为主。 研究表明：如果学习长期处于个体的竞争的学习状态中，久而久之

7、，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。 合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教。,小组合作学习的基本要素:,1组间同质，组内异质 通常由46名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。,2设立小组目标 学习目标

8、为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成合理的组内互教互助，组际公平竞争的良性机制。而对小组目标，全体小组成员会形成一个“利益共同体”。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己的事。因此，成绩好、能力强的，会积极帮助其他组员，学习较差的，由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的相互依赖关系。,3实施小组评价与奖励的机制 与小组目标的设立相互联系的，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组

9、奖励面前，每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。,4个人责任的明确 在小组合作学习中，每个人都必须为自己的学习负责，学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。要在两方面确保责任到个人： （1）通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带来不利影响。 （2）在单元检查

10、、小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容、达成教学目标的程度，每个组员必须靠自己力量独立完成测验。统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。,5均等的成功机会,在小组合作学习中，只要自己努力，有同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用“个体提高分”的计分方式：个体本次测验的分数比上次测验高出来的分数。这种方式保证小组所有成员无论成绩优劣都有成功机会，比自己从前进步。在自己过去基础上比较而不是与别人比较，这样，不仅成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的学生同样可以。,合作学习的特点:,（1）互助性 在合作学习中，小组的成员之间是一

11、种互相帮助的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任；小组成员之间也通过互助各自获得相应的进步和发展。 （2）互补性 合作小组建立时，教师就要充分考虑学生的不同特点，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进。 （3）自主性 学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习的任务。 （4）互动性 合作学习特别强调生生之间的互动，希望通过突出生生之间的互动促进学生的发展。,3. 探究学习（1） 探究学习的含义它是相对于“接受学习”而言的。是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主

12、、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和学习过程。,（2） 探究学习的基本特点： 问题性 问题是探究学习的核心。以问题为出发点，促使学生积极参于解决问题，又以解决问题为最后的归宿。 没有问题也就没有探究。 过程性 重视学生活动过程的评价，关注学生在活动过程中的表现和体验，以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们得出的结论。 开放性 注重目标的整体化知识与技能，方法与过程，情感、态度和价值观的达成；探究过程是开放的注重学生在学习过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现；评价是开放的

13、多元评价；探究学习的问题是开放的不仅来源于书本，也来源于社会生活实践。,（3）探究学习的目标：,获得理智与情感体验 建构知识 掌握解决问题的方法,四、如何才能转变学生的学习方式,1. 教师必须转变教学观念 （1）学生观 学生是主体，具有主体性；是发展中的人，不完善，具有潜力；各具特点，具有差异性 （2）学习观建构主义的学习观学习不再被看成是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的积极的主动的过程。,（3）评价观“立足过程，促进发展”评价主体多元化主动参与既评结果，也评过程乐于探究横向评价向纵向评价转变合作交流,2. 教师必须改变教学方式、教学行为,教学方式的变革必须实现三大转变： （1）教学内容

14、，应当从过去的教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。 （2）教学方法，应当从过去的以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。 （3）教师角色，应当从过去的知识传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习的活动的设计者和组织者。 实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。 “活动化教学”是实施新课程较为适宜的教学方式。,3. 必须调整师生关系建立人道的、平等的、民主的、和谐的师生关系 良好师生建立的条件: 一是要了

15、解每一个学生; 二是要相信每一个学生; 三是要尊重每一个学生; 四是要友爱每一个学生; 五是要学习每一个学生; 六是要教好每一个学生; 七是要依靠每一个学生。在何种情形下学生学得最好？,在何种情形下学生学得最好 当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最

16、好。,加德纳认为，人的智力是多元的。 两种基本智力： 言语语言智力 逻辑/数理智力 其他七种智力： 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 存在智力,言语/语言智力:指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。 逻辑/数理智力:指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。,视觉/空间智力：指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。 音乐/节奏智力：指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、单调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。 身体/运动智力：指是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。,