《心理教育评定量表(pep)中文修订版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理教育评定量表(pep)中文修订版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、心理教育评定量表（心理教育评定量表（PEPPEP）中文修订版）中文修订版 由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表(Psycho-educational Profile，PEP)是 TEACCH(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children)计划中用以对孤独症 及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。评估内容 包括孤独症儿童各方面的情况：模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协 调、认知理解、语言表现及行为病态。它不仅能提供有关患儿目前发 育水平的信息，指出患儿偏离正常发展的
2、特征与程度；而且可为临床 医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据， 其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。为了 适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生 研究所的学者们已共同完成了 C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile，C-PEP)的修订。 (一)C-PEP 的内容 C-PEP 包含功能发展量表和病理量表两个分量表。功能发展量表由 95 个项目组成，主要测量以下功能领域。 模仿：共计 10 个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力。 如动作模仿(举胳膊、摸鼻子等
3、)、发音模仿(动物声音、口语)等。 知觉：共计 11 个项目，用于测量视觉、听觉两种功能。如目光 追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。 动作技能：共计 21 个项目，其中精细动作 10 项，如穿珠、用剪 子剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作 11 项，如抛球、踢球、单脚独立、 上楼梯等。所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技能。 手眼协调：共计 14 个项目，此领域主要与写字、绘画能力有关， 如着色、临摹图形、堆积木等。 认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为中心，因关 系密切，部分项目有一定的交叉。其中认知表现有 20 项，口语认知有 19 项，两者虽都需要语言的理解，但认
4、知表现侧重于表现或达成项目 的能力，而口语认知则侧重于对口语的反应能力。 病理量表由 44 个项目组成，用来识别和评估患儿的病理行为及严 重程度，包括以下 5 个领域：情感、人际关系及合作行为、游戏及材 料的嗜好、感觉模式和语言。测试后用数量表示的病理学行为的总数 目表明该儿童不良行为的严重程度，可以用于跟踪行为方面的变化， 还有助于根据行为的严重程度在临床上作有意义 的分类。正常儿童在此量表的个别项目上也会表现出轻度异常，但往 往会随着年龄的增长而消失，并不会表现出其他孤独症儿童的特异性 症状，因此病理学量表也可以作为诊断量表。 (二)C-PEP 的实施与评分 C-PEP 的测试时间无严格限
5、制，但考虑到孩子的具体情况遇常在 60 分钟左右。评估人员在实施 C-PEP 之前应熟悉测试材料，测试说明， 评分标准及程序等。新测试者应在有经验的测试者的指导下，实施 5 次以上才能独立实施。测试者还需与患儿的家长、教师作充分的沟通， 了解患儿的各方面情况，便于与患儿建立信赖关系。项目实施时可视 孩子的具体情形选择口头说明、用手势表达任务、示范或手把手一起 操作等方式让其理解任务要求。 C-PEP 功能量表的评分系统分为“通过(P)”、“中间反应 (E)”、 “不通过(F)”3 个级别。能成功地完成任务而不需测试者演示为通过； 对完成任务似乎有所领会，但不能表现出功能行为(不会做、不全会)
6、或需测试者示范才能部分完成为中间反应；不能完成任务的任何一方 面，或者即使在反复示范之后，仍不试图去完成为不通过。测试完成 后，将评分表上记录的各项得分画到功能发展侧面图上，便可显示儿 童目前可能的发展区域。 C-PEP 病理量表的评分分为“没有(A)”、“轻度(M)”、“重度(S)” 3 个级别。行为与其年龄相适应的为没有；行为明显不适应，但很可能 在比他年龄小的儿童身上看到这些行为为轻度；行为在强烈程度、性 质、特点上明显地表现出不同与特异为重度。记录时，不仅要记录行 为的等级程度，还要记录具体的行为表现，最后将各病理领域出现的 不适当行为按不同等级加以分类统计，再画于病理量表的侧面图上，
7、 就可以显示出患儿的病理领域和程度。测试者在评定此部分项目时， 应先了解正常儿童在其相应年龄内的行为表现，并牢记在心，同时也 应掌握孤独症儿童的相关知识，才能做出较准确的判断。 总体而言，C-PEP 的实施在时间限制、项目顺序呈现以及实施方法 上都具有灵活性，特别适合于教师和家长的平日评估和积累。量表所 使用的材料丰富，如泡泡瓶、拼图、万花筒、手偶、胶泥等，儿童容 易对材料发生兴趣而在短时间内主动参与测验。在要求儿童完成任务 的指导语及儿童做出反应需用的语言两个方面，C-PEP 都降低到最低限 度，特别适合语言交际严重障碍的孤独症儿童的测量。此外，根据 C- PEP 功能量表和病理量表完成的功能发展侧面图和病理侧面图，可以直 观地指导个别化训练方案的制定和行为矫正，比较适用于个体差异极 大、能力发展高度不均衡的孤独症儿童的评估。但目前尚没有被推广 使用，有关测试者的培训工作亦有待加强。
