音乐学习与教学策略

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1、音乐学习与教学策略,教育部音乐课程标准研制组中国音乐教育编辑部金亚文,学习策略和教学策略系指学 生或教师为达到学习目标和实现 教学意图而采取的一系列具体地、 行之有效的学习或教学方式、方 法。由于音乐学科的特殊性，其 学习或教学方式与其他学科有很 大的不同，因此音乐学习和教学 策略的研究对于音乐教师至关重 要。,在音乐新课程中，学习 与教学策略的研究应建立在 对学生音乐学习形态和效果 的分析基础之上，以使相应 的音乐教学策略更具有针对 性和可作性。,什么样的学习形态下最具有学习效果,1、当学生对学习内容发生兴趣时； 2、当学生在学习中发现了问题时； 3、当学生具有了良好的学习心境时； 4、当学

2、生被教学情境感染时； 5、当学生处于富有新意的活动之中时； 6、当学生遇到表现机会时； 7、当学生自主地参与探索时； 8、当学生受到肯定和鼓励时； 9、当学生对自己充满自信时； 10、当学生被激励着向更高境界攀登时。,1、“教”必须从“学”出发； 2、教学内容必须与学生的生活发生联系； 3、教学方式必须为学习方式服务； 4、教学方法必须灵活多样； 5、教学活动必须让每一个学生都能参与； 6、教学评价必须以鼓励为主； 7、教学关系必须平等融洽； 8、教学气氛必须宽松谐和； 9、教学设计必须充满新意； 10、教学过程必须是动态化的和形成性的。,教师应采取的与之适应的教学策略,根据音乐新课程的基本理

3、念 和过程与方法目标，以及各学段 学生音乐学习的心理特点，音乐 学习与教学策略可基本归纳为体 验、模仿、比较、探究、合作、 综合等几种方式。,体验式音乐学习与教学,体验是指由身体性活动与 直接经验而产生的情感和意识。体 验使学习进入生命领域，因为有了 体验，知识的学习不再是仅仅属于 认知、理性范畴，它已扩展到情感、 生理和人格等领域，从而使学习过 程不仅是知识增长的过程，同时也 是身心和人格健全与发展的过程。,体验性是现代学习方式的突 出特征之一，它强调身体性参与， 学习者在学习过程中要用自己的 眼睛看，用自己的耳朵听，用自 己的嘴说，用自己的手做，用自 己的脑去思考。一句话，就是学 习者要自

4、身去经历、去感悟、去 作。,重视学习者的直接经验，视学习者的 个人知识、经验、生活世界为重要的课程 资源。尊重学习者的个人感受和独特见解， 鼓励学生的自我意识与创新精神。学习过程强调参与、强调实践，是融 学习者个人经历、感受、见解、体验，自 我解读、自作的过程。教学过程是整合、转化间接经验为 学生直接经验的过程。,教学特征：,在音乐教学中（尤其 是音乐鉴赏教学），体验 性学习与教学突出表现为 教师 “不能多讲” 和 “讲什 么，怎样讲” 两个问题。,音乐是一种直接经验，具有不确定性 和不可指向性的特点。音乐音响的直接性 特征与音乐音响的非概念性特征决定了音 乐教师在音乐课堂中不能多讲。因此，引

5、导学生直接面对音乐，直接 与音乐进行交流，是体验式音乐学习与教 学的基本特点。音乐教学中，不能用过多 的讲解代替学生对音乐的聆听，不要用教 师的理解代替学生的感受。,为什么不能多讲,可适当地讲解一些思辨性的、非音乐 性的内容，以便于学生更深刻地理解和把 握音乐作品的内涵。应着重从文化的角度来阐释音乐，而 不是具体地解释音乐内容。在聆听和鉴赏音乐的过程中，应更多 地利用肢体语言，运用丰富地表情与手势 来表达和提示对音乐的感受和体验。,讲什么和怎样讲,教学课例：走进西藏,教学过程一、听六首关于藏族内容的歌曲片段，并唱其中 的一首。提问：曲名？歌者？唱法？二、思考走进西藏中的一、二、三、四、五、 六

6、（师生交流）。三、情境化导言，聆听走进西藏。四、情境化导言，聆听阿姐鼓。提示：注意全部音响内容。复听前学生读歌词。提示：“阿姐哪里去了？”教师讲述亲历故事。五、情境化导言，聆听天唱。六、师生即兴歌舞，表达对西藏音乐文化的感悟。 。,比较式音乐学习与教学,比较式音乐学习与教学是在教 学过程中将不同体裁、形式、风格、 表现手法和人文背景的音乐作品进 行比较，或是将题材相同而体裁不 同、体裁相同而形式不同、形式相 同而风格不同等等的音乐内容进行 比较，以利于学生形成对音乐的深 刻印象。,运用比较的方法，不仅 可以有效地提高学生的音乐 兴趣和审美注意力，并且有 利于学生音乐思维的发展， 有利于培养学生

7、分析与评价 音乐的能力。,教学特征：,关注和鉴别音乐的相同与不同，并以思辩 的方式表达“相同与不同”的原因，是比较式音 乐学习与教学的基本特征。从心理学角度来看，凡经过互相比较后印 象较深。因此，运用比较的方法学习音乐有着 事半功倍的作用。比较需要多听、反复地听， 认真地听，因此记忆更深，理解也会更深。多听的意义还在于学生音乐兴趣的养成。 音乐兴趣源于对音乐的熟悉，而对音乐的熟悉 只有“多听”这一条途径。,教学课例：又见茉莉花,教学内容1、江苏民歌茉莉花 2、东北民歌茉莉花 3、创作歌曲又见茉莉花 4、改编歌曲茉莉花（男声四重唱） 5、歌剧图兰朵中的茉莉花 6、交响合唱茉莉花,教学过程一、听赏

8、又见茉莉花，引出课题。二、对比听赏江苏和东北两首民歌茉莉花。提示：比较音乐风格的不同。三、听赏由江苏民歌茉莉花改编的男声四重 唱茉莉花。提示：比较演唱形式的不同。四、听赏歌剧图兰朵中的茉莉花。提示：比较旋律、节奏以及音乐意境的不同。五、师生以各种方式（演唱、演奏、诗歌、绘画） 表达对“茉莉花”的感悟。六、听赏交响合唱茉莉花并一同演唱。问题：国际音乐节上，为什么世界各国音乐家同 唱茉莉花？,探究式音乐学习与教学,探究既是一种课程形态， 又是一种学习方式。作为一种学习 方式，探究是指教师不将现成结论 告诉学生，而由学生自己在教师指 导下主动地收集资料、调查研究、 分析交流、发现与探索问题并获得 结

9、论的过程。,探究学习从学科领域或现实社 会生活中选择和确定研究主题，在 教学中，创设一种类似于学术研究 的情境，通过学生自主、独立地发 现问题、实验、作、调查、搜集 与处理信息、表达与交流等探索活 动，获得知识、技能、情感与态度 的发展，特别是探索精神和创新能 力的发展。,教学特征：,探究的实质是一种音乐创造行为，而音乐 恰恰是所有艺术形式中最具创造力的艺术，从 作曲者的“一度创造”，到表演者的“二度创造”， 再到听赏者的“三度创造”，每一个环节都充满 创造精神和创造行为。,通过在倾听、发现、分析、思考、查询、 陈述、辩论、梳理、自悟、形成等若干个反复 作过程中，师生共同完成探究任务。,注意推

10、敲探究的选题，把简单问题复杂化不 是探究教学的本意，真正的探究学习与教学所面 对的必须是一个有价值的未知世界。,教学课例：爵士乐,教学目标能够自主收集整理有关爵士音乐文化的 资料（文字、音响），在课堂上进行展示与 交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了 解其相关文化及艺术价值；以开放的心态， 正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多 元文化的接纳与包容意识。,教学过程 一. 听辨导入 对比听赏：管弦乐和爵士乐片段。引出课题：“什么是爵士乐？” 二.交流与探讨 1.学生展示各自的音乐资料并互相交流： 爵士的起源、乐器、流派、风格、代表人物 教师根据学生介绍的情况适当引导： 布鲁斯与拉格泰姆的音乐特

11、点，爵士乐的即兴性，爵士乐的 发展流派，爵士乐的艺术价值等。 2.师生以“爵士乐在中国”为题继续交流和分析: 欣赏电影片段：解放前的舞厅中以爵士音乐做背景的场面。 鉴赏蔷薇蔷薇处处开和具有爵士音乐风格的中国民歌 采茶舞曲并进行分析。 三.创作和表演 简单的旋律风格改编；为旋律配节奏的伴奏；摸拟爵士乐手的 演奏等。 四.归纳与总结 1.再次提出课题：什么是爵士乐？ 2.探究式结课：“你们认为，这堂课的学习目标是什么呢？”教师与学生交流学习感受与收获。,合作式音乐学习与教学,合作是指学生在小组或团 队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互助性学习。它以异 质小组为基本形式，充分利用教学 动态

12、因素间的互助来促进学生的学 习，并以团队成绩为评价标准，达 成和实现共同的学习或教学目标。,合作学习具有以下要素：学习者之间相互支撑和配合；积极承担共同任务中的个人责任；小组成员有效沟通；对个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估。,教学特征：,学生获得音乐信息的渠道呈多元趋势，而合作学 习与合作教学提供了一个关注、促进、加强学生间合 作的条件，从而实现音乐资源的共享。,合作教学建立在教师与学生是合作伙伴的新型师 生关系基础上，师生互动，交流沟通，没有强迫和灌 输，没有权威与说教，师生以音乐为媒介，平等和谐 地交流音乐信息。,小组成员之间充分交流、研讨、协作，例如由 各小组自行进行

13、演唱处理，讨论设计演唱形式，编 创表演动作，制作表演道具，选择伴奏乐器及音型、 节奏型等；融会游戏、竞赛因素，促进小组间的竞 争，增加学习的趣味性。,教学课例：音乐与诗歌,教学过程1、 座位安排：U形小组式排列法。导入（略）。 2、 新授课：艺术歌曲春晓。听赏春晓后师生交流对作品的感受。复听并轻声哼唱春晓。 3、 分组讨论并设计创作、表现春晓的方法。 准备物品：纸、彩笔、塑料袋、空水瓶、米、水、玻璃杯、皱纹纸、剪刀、录音机、有关春天的音乐磁带等。 4、 分组展示表演：朗诵组：歌舞组：音响组： 图画组。 5、由学生进行课堂小结。,综合式音乐学习与教学,教学综合化趋势是课程价值观的深 层变革，它由

14、追求 “工具理性”的分科主 义课程体系，转向关注生活世界和人格 整体发展的综合课程结构，是学科体系 向学习领域的伸展，是精英文化向大众 文化的回归，其根本的要义在于改变人 格的片断化生成，向人格的完整化、完 善化发展。,无论在文化领域、艺术领域， 还是教育领域，音乐都不是孤立存 在的。从根本上说，音乐是一种整 体性和包容性的文化现象。音乐艺 术的这种特征，为综合式音乐学习 与教学提供了理论依据。从教育学 和心理学的角度来看，“通感”这一 现象使得各种艺术门类或各种音乐 形式之间的整合与相融成为必要和 可能。,教学特征：,音乐学习领域（感受与鉴赏、表现、创造、音 乐与相关文化）之间的相互融合，音

15、乐与姊妹艺术 （舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法）之间的 相互融合，音乐与艺术之外其它学科（语文、外语、 历史、地理、政治、数学、物理、化学、体育）之 间的相互融合。,教学体现“以音乐为本”的原则。其他学科内容 必须与音乐内容密切相关。而且，它们之间的关联 是有机的，而不是勉强的。学科内容必须对学生感 受、体验、理解、表演、创造、评价音乐有助益， 而不是与这些活动无关。,教学课例：跳竹竿,教学过程一、导入：师生跳绳。教师演奏跳柴歌，学生 合着音乐跳绳。提示：音乐的作用。二、学习敲、跳竹竿的基本节奏、动作和步伐。三、学唱跳柴歌。四、欣赏黎族歌舞跳柴歌录象。五、学生分组练习，教师巡回指导。六、学生分组表演并相互评价。七、师生表演跳柴歌师拉琴，一学生敲叮 咚木，一部分学生边唱歌边敲竹竿，一部分学生跳竹竿。八、小结。,结 语,音乐学习策略与教学策略是目的相 同、角度不同、互为因果、相辅相成的 关系。各种音乐学习与教学方式不是彼此 孤立的，在运用相关方式时应避免绝对 化，应加强相关方式的融和。选择某种音乐教学方式的前提应是 主客观因素的统一：客观是目标和内容； 主观是教师之所长。,谢 谢 ！2004年 北京,