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1、就业为导向的职教课程发展观,雷 正 光,上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 职 成 教 所,“就业导向”职教主题思想（提出的背景）,职业教育的人民性、职业性和社会性社会因素社会和谐的催化器经济因素经济发展的驱动器教育因素教育分类的合理性人才因素人才结构的优化性,“就业导向”职教的三个层面,就业导向的职业教育就是以直接就业（上岗）为主要目标而展开的教育与教学活动，其是职教主体思想的指南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。,思想层面,机制层面,模式层面,思 想 层 面,“就业导向的职教体系”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，
2、而教育和教学的思想。,基 本 理 念, 以市场为主导 以能力为本位 以技能为核心 以学生为主体以岗位为标准 以任务为引领 以服务为宗旨 以创新为动力,机 制 层 面,“就业导向”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。,运 作 方 式,校企联办 职教集团 教学工厂 工厂学校半工半读 工学结合 双边挂牌 订单培养 等,模 式 层 面,“就业导向”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课
3、程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。,执 行 模 式,能力本位 技能本位 学科本位 学 年 制 学 分 制 分 层 制综合课程 模块课程 整合课程,“就业导向”的职教课程观,社会行业的需求就是职教课程的追求,合理的专业设置规范的课程开发有效的教学过程客观的考核评价,“就业导向”职教课程的若干问题,透明课程的理念：课程必须为企业服务、为学生服务、为教师服务职教课程（1+1体系）：企业课程 + 国家课程职教文化基础课程的：目标性、应用性和分层性。钢性德育课程体系与柔性德育课程体系。,“就业导向”职教课程观的四个协调, 职教课程与行业企业需求的协调 职教课程与学生就业生涯的
4、协调 职教课程与职业资格证书的协调 职教课程与生产岗位规范的协调,“就业导向”职教课程的若干要素, 职业教育的课程目标就业主导 职业教育的课程基础任务引领 职业教育的课程源头行业企业 职业教育的课程观念能力本位 职业教育的课程模式弹性灵活 职业教育的课程设置学科整合 职业教育的课程内容实用动态 职业教育的课程结构模块组合 职业教育的课程教材直观形象,“就业导向”职教课程的理论体系,专业设置以社会需求为导向,培养目标以职业能力为本位,课程设计以工作任务为核心,企业需求原则,人文需求原则,职业能力,关键能力,工作任务为依据,职业岗位针对性,“就业导向”职教课程方案的必须明确,“就业导向”职教课程的
5、实施目标,职 业 教 育 与 培 训 实 施 的 目 标,强烈的职业意识,良好的职业道德,综合的职业能力,规范的职业行为,美好的职业形象,相宜的职业知识,传 承 与 创 新,三段式目标导向课程模式,旅游英语专业课程设置和教学时间安排表,文 化 基 础 课,123456,政治 3 2 2 2 2 173,语文 4 4 4 4 4 312,数学 3 3 3 3 3 234,体育 2 2 2 2 2 156,美术 1 1 1 1 1 78,校班会 1 1 1 1 1 78,1167节 31.41%注： 含英语 课136 学时,专业课,131415161718,旅游概论 3 51,礼宾礼仪 3 51,
6、管理学基础 3 51,旅游文化 3 51,饭店管理 3 30,英 语 2 2 68,1180节31.77%,19 英语口语 3 51,20 英语听力 4 40,任务引领的职教课程模式,“任务引领”是一种以某专业（工种），所承担工作任务为基础的职教课程模式，同时也是一种职教课程开发的方法。,现代职教的课程理念,1、以双元开发为机制实施课程开发2、以职业生涯为方向明确培养目标3、以工作任务为依据确定课程设置4、以职业能力为基础选择课程内容5、以典型产品（服务）为载体组织教学活动6、以资格鉴定为参照强化技能训练,任务引领课程模式的目标, 职业能力与就业能力的零距离学历证书与资格证书的零距离学校毕业与
7、企业就业的零距离教学过程与生产过程的零距离理论知识与实践技能的零距离,任务引领课程模式的特征, 任务引领 产品驱动 服务驱动 目标具体 内容实用 做学一体,职教任务引领课程模式（一）,职教任务引领课程模式（二）,专业培养目标,工作任务1教学模块,工作任务2教学模块,工作任务N教学模块,专业基础课程,职教任务引领课程模式（三）,公共基础课程,任务引领课程模式开发流程图,专业调研,专业设置,专业确认,岗位分析,职业分析,任务分析,任务分类,任务归纳,任务单元,能力结构,能力分析,能力内涵,课程结构,课程分析,职业资格,教学文件,教 学 计 划,教 学 大 纲,讲 义 教 材,教学内容,教学分析,教
8、学模块,专 业 设 置,进行市场分析设置需开发的专业：,专业开发组 专业信息源头 专业开发方法主管校长 行业企业 外出调研教务科 人才市场 召开ZOPP会 招办、毕办 相关院校 个别访谈 实训科 专家行家 市场分析等人员组成 等 等,职 业 分 析, 职业分析包括：岗位分析和任务分析 岗位分析：分析某一专业覆盖的具体、并可描述特定工作任务的岗位。 任务分析：在分析某一专业所覆盖的岗位的基础上进一步分析从事这些岗位而承担具体的工作任务。 岗位分析和任务分析可同时进行。,职业分析（行业、企业人员为主体）,职业分析小组 职业分析人员 职业分析方法（ZOPP法）主管校长 工程技术人员 明确目标教务科
9、企业人事主管 散发思维 专业科 第一线工人 任务汇总 实训科 行业主管 全体确认等 技能考核中心 培训中心 等,任 务 归 纳,视职业分析的结果，把相近类型的任务归纳成几大类工作任务，或再进一步归纳成若干个专业方向，并用图文或文字表达。,任 务 归 纳（单一方向）,专业培养目标,A,B,C,工作方向1,工作方向2,工作方向N,任 务 单 元 2,任 务 单 元 1,任 务 单 元 N,（多元方向）,能 力 分 析,按照任务单元中所需完成的具体工作任务，而定向、详细分析完成这一工作任务，必须具备的相应能力，即能力结构和能力内涵。,教 学 分 析,任务单元是教学工作开展的基本要素，但任务单元的能力内涵只有转化成相应的教学模块才能实施有效的教学活动。教学分析则是分析每一个任务单元中实现相应能力内涵的具体教学目标、规定和要求等，而达到这些要求，所必需给予学生够用的技能、知识、行为及其相应环 境、安全和质量意识等。并结合国家教育 标准和培养目标，制定出完整的教学计划、教学模块（任务单元）、大纲和讲义。,教 学 分 析（教师为主体）,教学分析小组 教学分析人员 教学分析方法主管校长 专业教师 选定12个，任务单元作为样板分析制定出相应的教学模块教务主任 行业企业专业主任 技能考核中心 其余任务单元分头落实，按样板制作 秘书一名 培训中心 统一审定，并协调等 等 可用ZOPP等方法,
