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1、“国培计划初中语文”西华师范大学班 新课程练笔的问题解决策略,成都市盐道街中学 卿平海 2011-11-22,反思问道,神谕故事: 女妖斯芬克斯之谜：你是谁？ 英雄俄狄浦斯的谜底：我是谁 古希腊戴尔波伊神所的入口石刻：“认识你自己”,反思问道,著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：教师成长 = 经验 + 反思 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 世上本有路，走的人多了就没有路了，尤其没有自己的路。用自己的眼力选自己要走的路；用自己的脚板走出自己的路。,反思问道,反思是一种教育智慧 问道是一种发展自觉 让我们一起反思问道 我们的练笔
2、教学,请您参与1,边回忆边思考: 您发现新课程练笔或作文教学有哪些突出问题？ 建议您用“画问题树法”，期待您能提出很有价值的问题,聆聽分享,肖伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”,聆聽分享,聆听是一种交流美德 分享是我们海纳百川 让我们一起倾听分享 我们的练笔问题,请您参与2,边回忆边比较: 您的新课程练笔或作文教学有哪些好做法？ 建议您用“关键词法”，概括您或您校练笔或作文教学经验中最有效或富有创意的方式、方法或做法,聆聽分享,聆听是一种交流美德 分享是我们海纳百川 让我们一起倾听分享 我们的练笔做法,品
3、味论道,品味是一种自酿美酒 论道是一种自我发现 让我们一起品味论道 练笔的问题解决理论,学习论视野的问题解决理论,什么是问题? 并非一般性问题，而是指“不能直接用已有的知识来处理”的难题，是“初始状态和目标状态的冲突或差异”。 问题常含“目标”、“已知条件”、“转换状态的手段”、“障碍”四个要素。,学习论视野的问题解决理论,什么是问题解决? 现代认知心理学专指“人在没有明显的解决方法的情况下，将给定情境转化为目标情境的认知加工过程”。 具有目的的指向性和操作的顺序性。,学习论视野的问题解决理论,什么是问题解决策略? “策略”词源的希腊意为计谋或欺骗，汉语意侧重于行动方针和方法方式的艺术性。 问
4、题解决策略的形成和发展，受很多主客观因素的影响。,新课程视野的练笔教学问题,新课程练笔的教学目标? 初中：每学年练笔不低于1万字。 高中：课外练笔不低于2万字。,新课程视野的练笔教学问题,新课程练笔的教学理念? （一）九年义务教育写作的新价值取向 新概念：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。,新课程视野的练笔教学问题,新要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引起学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 新导向：鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 新动力：重视写作兴趣和习惯的培养。,新课程视野的练笔教学
5、问题,（二）高中写作的新价值取向 新概念：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。,新课程视野的练笔教学问题,新要求：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。 引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。,新课程视野的练笔教学问题,应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。 还可采用现代信息技术演示自己的
6、文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版式设计，用电子邮件进行交流。,新课程视野的练笔教学问题,新导向：鼓励学生自由表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 新动力：在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会生活，激发写作欲望。,新课程视野的练笔教学问题,（三）新课程写作新价值取向的溯源 1、对我国写作教学传统的扬弃： 民歌创作 读万卷书，行万里路 八股文应试,新课程视野的练笔教学问题,2、对我国现当代写作教学经验的提升 我手写我口，我手写我心 性情作文 观察思维表达 写作生长论,新课程视野的练笔教学问题,3、对国外写作教学成果的借鉴 写
7、作主体论 接受美学 乔姆斯基言语转换理论：思维-（一级转换）-内部言语-（二级转换）-表达 汉姆斯的写作加工模式：计划、转译、复阅、修改。,新课程视野的练笔教学问题,（四）我们对新课程写作教学理念的理解 写作诗意的生活，心灵的飞翔。 写作教学促使学生个性在语言王国里享受快乐的阳光,新课程视野的练笔教学问题,（五）新课程练笔教学的基本理念 练笔教学要伴随学生成长历程 练笔教学要悦纳全新学习方式 练笔教学要融入学生生活过程 练笔教学要提高师生生命质量,新课程视野的练笔教学问题,（六）新课程写作教材的设计思路 1、大作文+小练笔 2、初中:单元（36）+活动写作素养 七上：这就是我、漫游语文世界、感
8、受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追求人类起源 七下：成长的烦恼、黄河母亲河、我也追“星”、戏剧大舞台、漫画探险、妈的世界,新课程视野的练笔教学问题,3、高中：话题（20）+写法写作个性 必修：心音共鸣 写触动心灵的人和事 园丁赞歌 记叙要选好角度 人性光辉 写人要凸现个性 黄河九曲 写事要有点波澜 必修：亲近自然 写景要抓住特征 直面挫折 学习描写 美的发现 学习抒情 想象世界 学习虚构,新课程视野的练笔教学问题,（七）新课程练笔教学的问题归因 生源性问题 缺动力不乐写 缺生活写假话 缺自主写套话 缺分享写空话,新课程视野的练笔教学问题,（七）新课程练笔教学的问题归因 师源性问题 教师对练笔重
9、视不够 缺学生练笔过程的问题解决指导而致使练笔量少质低效益差,新课程视野的练笔教学问题,（七）新课程练笔教学的问题归因 根源性问题 作文生命力的丧失,共享悟道,共享是一种教育幸福 悟道是一种自我超越 让我们一起共享悟道 新课程练笔教学的有效策略,新课程练笔的有效策略,基于“为什么练笔”的言语生命动力,策略1 游戏性练笔 让文字跳起欢乐的舞蹈,语文新课标人教版教材 七下22课 荒岛余生第173页的 “读一读 写一写” 泅 作践 沮丧 搁浅 斫痕 日规 抵御 愁闷 孤立无援 冻饿之虞 闻所未闻 郑重其事 知足安命 不毛之地 不可思议 聊以自慰 （共16个词语）,蜗牛（杨屹，04-5-8）,沮丧的蜗
10、牛 愁闷的背着自己的躯壳 在这片不毛之地上 它显得孤立无援 它奋力地从河里泅上岸 放弃了作践自己的念头 看着肉体上的斫痕 它又郑重其事地重新生活,（接上）,它不同于人 不用担心它们闻所未闻的任务 不用抵御外界的压力 当然也没有冻饿之虞 人类也不同于它们 不可以知足安命 不可以在困难之前聊以自慰 却可以创造不可思议的神话 （用了14个词语）,祖国（刘美龄，04-5-8）,您就像海船， 搁浅在我心海。 您就像日规， 为我准确指时。 您让我不再沮丧， 不再有冻饿之虞， 不再受愁闷之苦， 不再会孤立无援。,（接上）,以前您的不毛之地， 现在已经不可思议。 以前我会聊以自慰， 现在我已经知足安命。 您的
11、闻所未闻， 我会郑重其事地宣传。 虽然我已有岁月的斫痕， 没有多大的抵御能力， 但我会奋力泅到 理想的彼岸！ （用了15个词）,Remenber（谢某，04-5-8）,荒凉的秋天 寒风扫落叶 你如此无情 郑重其事地 留下冰冷的字眼 我的心在一瞬间 灰飞湮灭 苦心经营的幸福,（接上）,却只换来一句再见 我是如此懊恼沮丧 我是多么孤立无援 我像落水的小鸟 死命想泅到岸边 用力扑朔着翅膀 却望不见岸线,（接上）,我如搁浅的小舟 拼命想重返汪洋 使劲摇动着船浆 却找不到风帆 我不可思议地愁闷 我的爱已布满斫痕,（接上）,但是 爱终究不是生命的全部 作践自己只能加倍痛苦 我并没有冻饿之虞 我还要精彩地活
12、下去 我的世界 并不会因为你的离去 而变成不毛之地,（接上）,梦虽然会残缺 但遗憾也是一种美丽 今生遇见你 我已知足安命 我会永远把你珍藏 放进我最美的 记忆盒里 （用了12个词语）,“游戏性练笔”的反思,游戏性练笔的三个步骤 游戏性练笔：学生为乐趣而写 游戏需求激发了学生练笔的言说欲望 游戏兴趣诱发了学生练笔的言说趣味 游戏快乐强化了学生练笔的言说快乐,策略2 想像性练笔 经营精神家园,理想（王玲娇，03-9-18） 理想是大海，推出希望的浪花； 理想是浪花，撞击困难的礁石； 理想是礁石，抵挡咆哮的海风； 理想是海风，吹拂夏日的沙滩；,（接上）,理想是沙滩，迎接红色的落叶； 理想是绿叶，点缀
13、希望的彼岸； 理想是彼岸，拥抱湍急的河流； 理想是河流，歌唱美丽的桥梁； 理想是桥梁，连接明天的幸福； 理想是天空，包容纯洁的云朵； 理想是云朵，追逐可爱的太阳；,(接上）,理想是太阳，照耀农民的田地； 理想是田地，凝聚农民的汗水； 理想是汗水，洒向未来的成功； 理想是成功，带着人们的喜悦； 理想是喜悦，代表欢快的笑脸； 理想是笑脸，隐藏母亲的教诲； 理想是教诲，扬起吹落的风帆； 理想是风帆，引导我奋勇前进！,“想象性练笔”的反思,“想象练笔”的做法：想象原型再造想象、创造想象想象练笔 作文传统的继承与创新：风骚浪漫青春浪漫 想象性练笔：学生为自由而写 想象性练笔激活自由写作原动力 想象性练笔
14、体现学生自由言说权 想象性练笔为自由表达相机导向,策略3 思考性札记 过把哲学家“瘾”,舍而得（欧阳婷，10-21） 海参 吐内脏 而保全性命,（接上）,壁虎 弃尾巴 而逃之夭夭 两者可谓道一样 动物们明白 而我们人却不明白,（接上）,舍时 难过不已 得时 忘乎所以 人总是想得而不想舍 我们何时才能悟明 舍是种子 得是舍的孩子,“思考性札记”的反思,“思考性札记”的做法：独立思考真知灼见哲理文字 作文传统的继承与创新：辩难、议论文思考性札记 思考性札记：学生为创造而写 思考性札记成为思维与语言协同发展的动力 思考性札记好像学生生活和思想成长的阳光 思考性札记使学生为思想和学习双重参与者,新课程
15、练笔的有效策略,基于“练笔写什么”的学生生活世界,策略4 成长日记 珍藏美好的记忆,生活特写（成长小说） 周末真快乐（王玲娇，03-11-10） 每到周末，我最快乐了，因为我要痛快地放松自己！ 周末的早上不用调闹钟，翻翻身，唉！再睡一个小时又怎样！,（接上）,翻来覆去，实在睡不下去了，才慢吞吞地实施新发明的周末蜗牛式“早起”运动：慢慢地起身，慢慢地伸懒腰，慢慢穿衣，慢慢地洗脸，慢慢地吃饭反正没人催我，也不记迟到。 当然，学习也不能忘，早晨记忆棒。泡一杯麦片，背背单词，读读课文，看看新闻。 吃完午餐，去逛逛超市，买点文具。回家泡杯咖啡，吃点心，看一个半小时的书，再看卡通到晚餐。 吃完晚餐，就去训
16、练舞蹈。 冲完澡，进入梦乡,“成长日记”的反思,“成长日记”的做法：阳光生活健康成长心灵写诗 作文传统的继承与创新：记流水帐似的日记写成长日记 作文本质的追源：作文追随人的成长，生长作文反映生命成长，“文学即人学”。,策略5 生活写意 让体验生动感人,让我们一起去拾贝壳 赠我的小学同学（肖某，03-10-1） 思念是锁 锁住了我 锁住了时空 美丽如昨,（接上）,同窗是缘分 分离是折磨 也是一种快乐 跟往事说再见 纵然起起落落 也让我们一起追逐 在人生的大海 拾起贝壳 拾起收获,“生活写意”的反思,“生活写意”的做法：生活创意生活诗意生活写意 生活写意练笔：促使学生抒写真情实感 作文传统的继承与创新：社会采风生活写意 作文本质的追源：写作源于生活写作成于诗意生活,策略6 生活感悟 让体验成为智慧,不幸之幸（敬雨薇，04-5-8） 今年“五一”节里，我与爸爸妈妈一起旅游了泸沽湖。在苦不堪言的颠簸中，我对坐车有了更加深切的体悟。,（接上）,
