谈谈新课程改革中的

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1、谈谈新课程改革中的 心理健康教育理念,一、新世纪中国教育改革的 两大热点问题,1、在学校育人工作中积极引进心理健康教育，以 切实增强学校德育工作的针对性、实效性和主动 性。 德育是有时代性的，不同的历史时期会有不 同的社会问题，并必然影响到学校的德育工作。例如：网络问题 / 性开放与青春期危机 / 信仰 危机 / 代沟危机 / 离婚问题与家庭危机 / 反文化 （反叛社会文化传统）问题 / 毒品、抢劫、凶杀等 犯罪问题 / 黑社会势力问题, 社会学研究表明：人均GDP超过2000美元时， 会出现三种社会现象：房地产价格飙升/ 血压、血 脂、血糖“三高”/ 心理问题与日俱增。 德育如何应对？ 传统

2、的德育理念、德育手段、德育模式、德 育方法必须加以改革和重建。识时务者为俊杰，道 德说教必须尽快淡化，育人的基础性工程必须加强。 解决问题的思路在于充分张扬人的个性，强 化人的自主意识和自主精神，潜移默化地培养学生 的正确的价值观，学会做人、学会处事，依靠自己 的判断做出正确的决策。而这正是心理健康教育所 追求的一种“自我发展、自我完善、自我实现”的境 界，是育人的一项基础性工程。,2、在学校教学工作中大力推进新课程改革，以 彻底改变传统课程内容注重书本知识和“繁、难、 偏、旧”的现状，改变学生被动学习、死记硬背、机 械操练的“应试教育”模式和学生学习方式。强调 学生主动参与学习，关注学生的学

3、习过程，并注重 在学会学习的过程中引导学生形成正确的价值选择， 具有强烈的社会责任感，树立远大的人生理想。 这样一个过程必将深刻地影响学生价值观、人生观、 世界观和高尚的情感、态度的形成，影响他们对 自己人生发展的主动选择。, 新课程的这种理念，就是人本主义尊重人的主 体地位、尊重人的生存价值的理念。这种理念是针 对以下这样一种教学现状提出来的“在民众学校的发展史上，把人当人的教学并不 是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑人的生 命活力的人工窒息机。即便是21世纪的今天，依然 没有改观。如今，在受到教学窒息的学生们中间， 疲于奔命甚至断送性命者屡见不鲜。”（日）佐藤正夫教学原理, 从学习理论

4、的角度说，新课程改革的这种理念 来源于班杜拉的“社会学习理论”。班杜拉强调个人 独特的学习经验对其人格与行为的影响，强调个人 在学习中的作用，认为个体的自我观念、自我评 价、自我控制有重要作用。班杜拉还创立了自我效 能理论，即强调建立起有利于学习的道德环境和心 理调节机制，以加强个体对自己学习行为的可能结 果的积极预测。,3、两大热点问题的从理念上说是血脉相通的， 从操作上说是不可分割的，从改革的目标来说是殊 途同归的。 理念基于人本主义心理学和人本主义教 育观。 操作心理健康教育是关注人的成长的教 育，是与学校教育教学活动和教师的一言一行融为 一体的；而新课程体系的理论内核首先是人本主义 心

5、理学原理，新课程的教学理念和课堂模式都借鉴 了罗杰斯的“非指导性教学”操作原则：, 强调体验教师和学生都是课程的创造者 和主体，课程不再只是“文本”，而是动态的、成长 性的“生态系统”，教学不再是文本的传递，而是教 师和学生共同探究新知、在体验中发现的过程。 强调互动教学就是交往。交往的本质属 性是主体性，是师生人格和价值的完全平等。教学 过程是师生交往、积极互动的过程，通过交往重建 人道的、和谐的、民主和平等的师生关系，是本次 新课程改革的重要任务。唯有如此，学生才会在学 校里每时每刻体验到平等、自由、民主、尊重、信 任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，才会时时受 到来自老师同学的激励、鼓舞、

6、鞭策、感染、指导 和建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验。, 强调参与互动的前提是参与，教学互动 的前提是全体学生的积极参与。对学生而言，主动 参与意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张 显、创造性的解放，上课不再是无可奈何的时光的 打发，而是每个学生最重要的的生命活动、个体成 长和自我实现的过程。全体学生的主动参与必须依托丰富多彩的课内 课外的活动。离开了精心设计的活动，学生只能重 新陷入刻板、僵死、被动的传统教学程序之中；而 教师也必然会自觉不自觉地滑向教学复旧的道路， 因为人都具有喜欢走老路的定势和惰性。, 强调知识、能力、情感、态度、价值观的有机 统一情感不仅是指学习兴趣、学习热

7、情、学习 动机，更是指内心体验和心灵世界的自我丰富；态 度不仅是指学习态度、学习责任，更是指乐观的生 活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度；价值 观也不仅是强调社会的和科学的价值，还强调个人 价值与社会价值的统一，强调科学价值与人文价值 的统一，强调人的价值与自然价值的统一。只有这 样，才能使学生从内心深处树立起对真、善、美、 勇的价值追求，使课堂教学充满生命的灵气和活力。,二、心理健康教育指导纲要中对课堂教学心育渠道的有关论述,1、 要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅

8、力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。,2、心理健康教育的主要内容是 小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环 境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的 乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交 往中体验友情。小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生 活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学 习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服 厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升 学的进取态度；培养健全开朗、合群、乐学、 自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。, 初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习 环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学 习能

9、力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了 解自己，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑 制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自 己，积极与同学、老师进行有效的沟通； 培养对挫折的耐受能力。,高中年级主要包括：帮助学生具有适应学习 环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜 能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体 验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条 件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选 择和准备；正确认识自己的人际关系的状况建 立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和 应对挫折的能力，形成良好的意志品质。,三、新课程改革纲要中对 融合心理健康教育的规定,1、纲要规

10、定 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学 生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践能力具有良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。, 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，注重培养学生的独立性和自主性，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教 师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学 生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养 学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 现和发展学生多方面的潜能，了

11、解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信。,2、对纲要有关论述的理解 新课程强调通过发展学生的自主性使学生获 得可持续的发展，并从课程目标、课程实施、课程 评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体 要求，这种自主性发展为学生的心理健康创设了最 重要的条件。, 教学是一种价值引导，但学生又是有自由意志 和人格尊严的、现实的个体。尊重学生的自由意志 和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条 件，而且是教学活动本身的内在规定性。 当学生真正具备了一种自主能力的时候，他就 能够合理地利用自己的选择权利，确定明确的自我 发展目标，做出正确的自我评价，在学习和活动中 做到自我调节、自我控制、

12、自我教育，实现个性的 自主发展。 可见，新课程改革为中小学生的人格发展和心 理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间，两 者完全可以有机地融合在一起。,四、新课程学科标准中 对融合心理健康教育的具体要求,1、 与新课程改革相配套的各学科课程 标准中，都突出地强调了在学科教学中要使 学生获得积极的情感体验，关注学生健康的 态度、价值观的形成，培养学生对于他人与 社会的责任意识和责任能力。这种新的理念 主要包括, 学生的生理、心理发展具有阶段性特 征，不同内容的学科教学也有各自的规律。 应该根据不同学段学生的特点和不同的教学 内容，采取适当的教学策略，促进学生学科 素养的整体提高。, 学生是学习和

13、发展的主体，低估学生 的学习潜能比高估学生更为可怕。学科课程 必须根据学生身心发展特点，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，形成持久的学习兴趣，增强学习的 自信心。, 学科教学应该注重发展学生的思维能 力，激发学生的想象力和创造潜能，学会文 明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精 神，形成正确的价值观和积极的人生态度。, 教师应注意教学内容的价值取向，同 时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。 一个优秀的教师常常会弯下腰来倾听学生的 心声，帮助他们实现个性化的发展。教师必 须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态， 为学生营造一个宽

14、松、和谐、民主、融洽的 学习环境。, 引导学生学会反思，学会自我评价与 评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之 间的相互比较。倡导自主、合作、探究的学 习方式，引导学生学会进行开放性讨论，学 会放弃错误的观点，接受更合理的科学解 释。, 引导学生自尊、自信，懂得尊重、友 善、分享，能够理解并关爱他人，培养坚强 的意志，增强承受挫折、克服困难、适应生 存环境的能力，提高情绪调节能力，形成健 全的人格和健康的审美情趣。, 丰富情感体验，在潜移默化中建立起 对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物 的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的 态度和对美好未来的向往与追求。,2、对新课标有关心理健康教育要求

15、的理 几点思考 一定要把心理健康教育放在学校教育 大环境中加以研究和实施，脱离学校教育教 学工作的主旋律和亟待解决的实际问题，孤 立地就心理健康教育的专业技巧来提要求、 抓培训，是很难得到学校管理干部和广大教 师的理解和支持的。, 新课程改革，最关键的是教育理念、教 学思想的改革。其中的核心问题，是如何看 待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关 系。, 在新课程标准中，教学首先是被作为社会过程 来加以理解的，它从本质上被认为是一种人与人之 间“沟通”与“合作”的活动。教与学是教育者和受教育 者在社会交往中形成的一种特有的社会现象。它不 仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了 学生与学生之

16、间的关系、教师与学生群体之间的关 系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状沟通 关系。这样一种复杂的角色关系在沟通过程中会使 主体形成各种各样复杂的角色体验，并直接影响着 主体的人格发展和心理健康水平。, 新课程标准要求教师一定要提供一种“促 进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好 的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的 心理氛围。这种气氛最初来自教师即“促进 者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多 地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和 态度。, 新课标把教学定位为交往，强调师生交 往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅 在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学 生中心论”，而且对于学生个性的完美发展， 具有重要的现实意义。教学过程不知识传授 知识，更重要的是通过师生之间直接性的对 话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性 的建构与发展。这样一个理念，就是人的发 展理念，就是心理健康教育的理念。,