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1、学校教学质量的管理与监控 (暨校长的课程与教学领导力),基础教育内涵发展的关键是学校 的教学质量。学校教学质量由课程、 教学、与管理三大因素决定。其中课 程反映学校生活的丰富性,即学生能 从学校里得到什么。教学是形成质量 的具体过程,主要表现在备课、上课、 作业、辅导、考试五大环节的质量和 相互衔接上。管理是指学校教学工作 的规范和有序程度。,所以课程、教学、与教师专业发展 三大领导力是当前校长最需要关注的, 也是专业发展的最重要方面。应试教育比的是升学率,素质教育 会把这种比较逐步引导到学校的综合教 育实力,课程设置的丰富性就是学校综 合教育实力的重要方面之一。,学校的教学质量首先应该反映在
2、课 程设置的丰富性上。现代教育把课程定义为:在教师组 织指导下,学校为学生提供的全部学习 经历,所以不仅包括国家课程标准规定 的学科,还应该有学校自己开设的各种 选修课、课外活动、兴趣小组、团队活 动等等组成。,因此,学校应该建立大课程观学生的全部学习经历(正规与非正规)讲授式 活动式学间接经验 习直接经验公民 必修 国家规定的 主题活动学科课程 社会实践校园文化人才 选修 选修课程 研究性学习 基础 社团活动,对国家规定的学科课程,提倡教师在教学 活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作(创作教案)二是从教案到实际教学过程的创作(创作教学)学校要制定自己的学科教学标准。,拓展性课程要从全
3、面发展学生的素质 出发,因人而异地按学生的兴趣开设 每个人需要的内容。为发展学生的个 性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可,允许 有的学生偏才发展。,系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手,又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。春天艺术节 夏天读书节 秋天运动会 冬天科技节这种学习经历过去的学校教育是不重 视的,现在必须从学校课程建设和特 色创建的高度于以重视。,社会实践也是开拓教学资源,进行大教 育的重要渠道。读书是学习,实践也是 学习,而且一个好的社会实践对学生产 生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的 内涵之一。要充分利用社区、家长、和
4、 周围的共建单位,开展有益于学生身心 健康的社会实践活动,并与学校内的学 习经历整合。,校园文化除了学校的物质环境文化之 外,还有人文环境文化(师生共同的 精神生活家园),应该包括学校的校 风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”,每时 每刻都在对学生产生着教育作用,而 且这种教育作用具有持久、经常、渗 透等特点。必须引起学校的高度重视, 把它作为一门课程来建设。,研究性学习作为一门课程提出是最近 几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主 体性学习,为学生学会学习提供经历。 因此它的评价标准不是看学生研究出 了什么成果,而是看他们是不是参加 了主体性学习,有没有学会学习。,社
5、团活动不仅可以发展学生的个性特长,还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面,而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。因此社团活动必须强调学生的主体性,是学生的自组织活动,教师的主要任务是创设条件,进行引导,不要包办代替。,在教学方面,对课堂教学的指 导和评价是最重要的。领导应该对全校所有老师上的 课,走的进教室,听的懂课,作的 出评价。当然,这种听课是通识性的, 只对课的状态和质量要素作评价, 一般不涉及学科知识本身,也可以 是专业性的。,评价=价值标准+事实判断价值判断 评课的操作从指标设计开始:指标体系=要素+标准要素是衡量评价指标内容有效性的 重要依据,即反映指标体系在内容的覆
6、盖上是否周延完整,不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性的 重要依据,即反映指标体系在标准的把 握上是否合理、准确。,观课评课有两个层次的五种分析:1、形式学习水平以学习具体的东西为主,教学现象分析、教的水平分析。 2、有意义学习水平以学习可以举一反三的经验、理念为主,教学技术分析、教学质量分析、 教学价值观分析。,观课评课第一层次要素形式学习: 1、教学现象分析:情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪 2、教的水平分析:学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价,观课评课第二层次要素有意义学习: 1、教学技术分析:导入(预设与生成统一)传授(教、教材
7、、学三者协调)强化(教材内容提炼浓缩) 2、教学质量分析:目标、内容、过程、结果 3、教学价值观分析:课程观、教学观、质量观、学生观,观课评课的指标标准: 形式学习:教学现象分析、教的水平分析以对自己有价值为准。 有意义学习: 1、教学技术分析以个人感觉为准。 2、教学质量分析目标:适切。内容: 恰当。过程:合理。结果:有效。 3、教学价值观分析课程观:教教材还是 用教材教。教学观:教师主导、学生主体并重。质量观:有效性、主动性第一。 学生观:相互尊重、平等对话。,观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界:上对?上好?上全?上活?还是上实。,“上对”是指教师能按照教材和 教学参
8、考书提供的教案,准确完成 教学任务,没有知识性、方法性、 和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识,而且要善于表达,能把想要讲的东 西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受。,“上好”是指教师在把握教材 与教参的基础上能对其中的部分 内容或活动作修改,使之更加符 合实际需要。这里的“好”是一个相对概念,指 相对于教材与教参中原有的内容来说 改一点,加一点,使之更加好一点。 这需要教师有一定的教学经验积累和 创新能力,能发现教材与教参中的不 足。,教师的专业发展大致可以分成三个阶段:初级 中级 高级规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人
9、胜任教学 创作教学 发展教学 (一级) (高级) (特级)关注教法 关注教材 关注学科学会操作 学会创作 学会研究,从走进学科、提升教学素养 角度,教师的专业发展还应该有 “学科意识”的形成与发展,其表 征可分为: 关注教法关注教材关注学科,“上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标,不仅有知识与技能要求,还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。目前在实施二期课改新教材中这是 一个令教师把握不住的问题。一节课能 否照顾到方方面面,评课标准是否必须 是全面的。,课程是学校提供给学生学习内容的全 部,由不同的学科组成,课只是学科教学 的一个单位。学校开设分科课程从不同领
10、 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上,而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分,不应该也不可能都 是周全的。,“三位一体”是新课程的培养目标, 但不简单等同于每门学科或每节课的 具体教学目标。对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识技能”为主,这些是伴随性目标, 在教学结束时应该可以检查其达成度;“过 程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期 目标,需由量的积累才能实现质的变化的, 所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注,但实现一定是一段时间体验、积累的结果。,情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、
11、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授 与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要 的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是 经验知识的习得,体验、感悟、内化是主 要的习得方式。,培养目标的变化:学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质人格 实践能力,教学途径:书本知识(间接经验) 经验知识(直接经验)学到 习得接受、理解、巩固、应用 参与(感知)、体验、感悟、内化 教 培养传授式教学 活动式教学,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式:课题研究 现状调查现场考察 专题小报情景模拟 作品制作竞赛 辩论这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式,
12、教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景,让学生参与其中,亲历过程,在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。,“上活”是指教师不拘泥于教案, 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾,教师上课不能没有预设,没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致, 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。,好的课堂教学应该是: 教师的教 学生的学贴近因学定教创作教案因学施教创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况,活用教案,体现出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学
13、改革不是简 单的形式改革,而是要关注实际效果:1、提高学生主动学习的程度2、提高学生有效学习的程度,例:课堂教学观察评价微格记录表(有效性)班级 内容 执教教师,98% 90% 80% 70% ? 60% ,例:课堂教学观察评价微格记录表(主动性)班级 内容 执教教师,素质教育是否就是探究式教学?五个例子三点感受 探究式教学主动学习建构知识新知识三个例子 接受式教学被动学习五道习题,演绎为主的接受式学习的认知方式是刺激、反应、强化,在这个过程中学生往往是被动的。归纳为主的探究式学习的认知方式是建构,在知识建构过程中,学生不仅可体验到知识的创建过程,还可学会学习和探究的方法,表现出较大的主动性。
14、,课的功能定位与形式之间的关系创造评价分析应用 探究式学习理解识记接受式学习,实施新课程对教师来说,与老教材的最大差别是“变讲课为教学”,其本质是教师的角色转换。角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 与学生经验相关 方法 传授式 做中学 评价 测验考试 多元评价,除了课的水平,教学环节之间的脱 节也是当前的突出问题之一。尤其表现 在上课与作业、作业与辅导、评价与教 学之间的脱节。对一课一练的依赖已经使许多教师 放弃了从学生作业有效反馈教学的通道, 有些教师甚至完全不顾学生反映,自说 自话地教。一旦发现成绩不好,就集体 补课,无的放矢,异化了补课的价值。,