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1、,王德鹏 天津市滨海新区大港教育教学研究室,释放思维空间促进学生成为研究者,邮箱： QQ:1355754205(教研在线) 手机：13920711663博客：http:/ 高尔夫球 鹅卵石 沙子,新课程理念提倡自主探究、合作交流，最终目的就是要让学生成为研究者，这也是一个国际的研究趋势。 在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 苏霍姆林斯基,感悟理念,思维活动的几个阶段：,发现问题,提出问题,解决问题,提升经验,思考,释放思维空间，让学生成为研究者,思考,释放思维空间，让学生成为研究者,思考,为学生的思维活动搭建平台，促进思维活动的“前置参与”。,所谓思维
2、活动的“前置参与”，就是使学生的思维活动从发现问题、提出问题开始，而不仅仅停留在思考教师提出的问题层面。也就是在教师引导下，使学生感受到问题点，确定质疑点，并由学生提出问题，引发学习活动的进一步发展。,有四条线段，两条7厘米的，两条5厘米的。能不能用这四条线段围成一个四边形呢？,长方形和这些平行四边形比较什么是相同的呢？,让学生动起来是实现课堂互动的重要表现，但不能仅仅看学生是否在“动”，更要看学生如何在“动”。,要鼓励学生上讲台，营造“课堂沙龙”的对话氛围，才能促使学生的思维空间进一步放大，促进“研究话题”的对话生成，让学生的思维在不断的碰撞中产生火花，迸发灵感与创新。,五年级“因数和倍数”
3、,引导学生举例子：36=18,引导学生概括：a b=c （教师该如何做？）,学生提出：如果a是0，b是1，那c是多少？,解决了因数和倍数中“0”的问题。,引导：你有什么问题要和他交流吗？,教师：如何做？,常用的“六步教学法”：出示算式，教师问：会吗？学生回答：会。教师放手，自己试一试；学生独立尝试。,课堂交流，教师指名说一说；学生汇报如何解答的。教师引导订正和评价：对了吗？学生反馈：对了。教师引导，计算时要注意运算顺序，教师再问：会了吗？学生回答：会了。教师提出：考考大家，出示练一练，学生练习。,创设有思考价值的情境,给学生思维支点,创设“百变算式”情境：1.独立计算。先出示426124 2.
4、情境设疑。小括号作用强，能让算式变花样 。,3.百变算式。引导学生想给算式加上小括号后的式子。 4.设问激疑。加上小括号后，算式的样子变了，那结果还一样吗？ 5.对比释疑。发现：有的结果变了，而有的结果没有变。 进而把学生的思维引向学习的核心点：运算顺序的变化。,创设有思考价值的情境,给学生思维支点,学生经验：三条边，三个角，三个顶点教材概念：,思考：教材给出的概念中没有讲三条边、三个角、三个顶点呀？怎么回事？,二年级7的乘法口诀,目标定位：学口诀,过程：填块数 写算式 编口诀 背口诀 练口诀,学而不思则罔，思而不学则殆。,二年级7的乘法口诀,教学中如何做到“学且思”？,目标定位：学口诀 思口
5、诀,思口诀：思什么？,思联系：口诀的联系口诀与算式的练习口诀与生活的联系,教学中如何做到“学且思”？,常人和牛顿的区别是什么？就在于：对于常人而言，苹果砸在头上想到的仍然是苹果。,学生的思维活动的“结点”在哪里呢？学生正确回答问题后就是思维活动的“结点”吗？这是值得我们思考的重要问题。,学生正确解答问题仅仅是“解决问题”活动的结点，绝不能看做是学生思维活动的“结点”，创新和创意往往就在“再往前迈一小步”的过程中发生。因此说，使学生的思维活动再后延一点，可能就会是研究空间更加丰满和完整。,学习“平行四边形的面积”后的巩固练习。,学生选择后，教师引导思考：通过解答这个题目，想对大家说点什么呢？,求
6、下面平行四边形的面积，你选择哪个算式？43=12（cm2） 53=15（cm2）,如何将理念落实到课堂中呢？,关注一：简单看教学,教学三步：明确目标-做什么？完成目标-如何做？达成目标-做得如何？,教学主要分为几步？,关注二：学生上讲台,给学生一些属于自己空间,让学生上讲台，教师后退一步，通过学生与学生的对话交流，打破课堂中习惯上的“方位平衡”，实现心理上的“不平衡”，使学生真正成为探究问题的“话语者”。,学生在讲台做什么？,传统课堂：师问-生答-师评-生思-师导-生答,互动课堂：师导-生思-生答-生问-生平-师导,学生上讲台的目的是讲“学”而非“小老师”,学生上讲台，主要是通过学生自主的汇报
7、，激发学生的问题意识，生成生生互动的良好氛围，关键是形成生生间的“直面对话”。,探究内容需要教师引导，师生共同发现,每个学生都能上讲台汇报自己的想法,促使学生手、脑、口并用,关注二：学生上讲台,学生的汇报和提问需要教师的指导,对于学习的重点和难点教师是清楚的，而学生却不一定明白。针对小学生活的年龄他点，他们可能会被感兴趣的话题吸引，而使探究的目标偏移。因此学习过程中需要教师发挥指导者的作用，给与学生正确的指导 。,在学生提问有困难时，教师要给与示范和评价,教师要及时给与提示，帮助学生纠正思维方向,教师要适时的给学生提供问题的方向,关注二：学生上讲台,教师要学会后退一步，给学生流出思考空间,教学
8、中我们经常看到的现象是师生不间断的交流，教师不知疲惫的解释、引导，尤其学生汇报中出现一点问题，教师就马上进行干预，使学生的汇报又回到师生简单的对话活动中 。,学生汇报过程中教师不要站在学生身旁,学生汇报过程中教师不要插话,关注二：学生上讲台,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。-奥苏贝尔,组合图形面积 关注思维,关注三：评价要跟进,评价是教育系统中重要的部分,方式：说一说、问一问、评一评内容：知识、方法、态度、收获、情绪,引导学生自我评价与互动评价,关注三：评价要跟进,自评建结构自评增信心自评提能力自评促发展互评促完善互评增了解,引导
9、学生自我评价与互动评价,关注三：评价要跟进,合作，是体现学习自主性的重要方式,关注四：合作成常态,合作学习的目的？,关注四：合作成常态,经历合作的过程（合作意识） 经历过程，就是参与，先不要考虑是不是会合作，也不要考虑合作能收获什么（知识），经历了，就是进步了。 有句熟话：动锯就有沫（意识）。 在合作中学会合作。,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,表达自己的观点（交往能力） 学生在课堂上会有一种畏惧心态，主要来自教师和学生间的距离 。（是存在的） 在小组中，在同学间，这种顾虑就少了，就能说自己的话。 在交往中学会交往。,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常
10、态,提高竞争意识（团队力量） 学生是存在差异的，不尊重差异就谈不上尊重教育规律。 小组合作，是一种团队间的竞争，从很大程度上带动并增强了学生的竞争意识。 在团队中学会谦让和忍让（完善人格 ）,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,培养承受能力（抗挫折力） 在学习中和生活中 ，总会遇到失败，失败是一种常见的挫折 。 面对挫折-彻底消沉、忧郁、一蹶不振 。 -激发潜力，取得更大的成功。 决定因素：抗挫折能力高低（良好的心理素质 ）,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,提高自主意识（主动性） 一节课中能做到让每一个孩子发言吗？ 久之有一部分孩子受到冷落（教师关注
11、点的死角，自然冷落） 合作学习，让每一个孩子都有主动参与的机会。（虽然发展不会平均）,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,安排合作学习，教师的作用是什么？,关注四：合作成常态,合作学习需要教师有意识的组织和引导,要有学习小组 小组的成员组成：尽可能多元化（注意学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异） 合作学习次数：不要频繁。 合作点的选择：只要想，总会找到。,关注四：合作成常态,合作时间要充足。每次合作至少要保障5分钟时间，要给学生主动支配的时间。 有老师认为：学生讨论也解决不了什么问题，还不如老师给讲清楚，然后多做点练习呢。 练习决不能代替琢磨的过程，练习是技术的
12、应用，而琢磨才是理解的过程。,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,要有交流。 小组内交流、小组向全班交流。 有的老师认为：找说得好的汇报，那样才能起到示范作用呀，有的学生根本不会说。 不会说，说得多了，就会说了。,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,要适时评价。 认可和实质性的鼓励和表扬 及时总结学习结果（关注知识之外） -小组学习目标完成的如何 -在学习中互相帮助的怎么样 -在小组中的协作精神、学习态度好不好 -下次怎样做得更好,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,要明确任务。 学习目标要明确 根据教材和学生实际选择内容 选择有一定
13、思考价值的话题 具有探索性和开放性,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,教师要适时指导 。 做什么、何种次序、用什么资料、证明学生以掌握知识和技能的考核办法 指导与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判 必须对自己承担的任务负责,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,掌握协作学习观的理念 学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要目标。 小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离 合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快 小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,
