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1、第八章教学方法与教学组织形式,学习内容,教学方法及其当代特征中小学常用的教学方法教学方法的选择教学组织形式班级授课制及其变革如何上好一堂课,学习目标,知道教学方法的定义；了解当代教学方法的特征知道中小学常用的教学方法有哪些，并初步学会如何运用；知道如何选择合适的教学方法知道教学组织形式的定义；知道三种代表性教学组织形式，了解每种教学组织形式的特点理解班级授课制的优缺点，了解其变革学会备课，并知道如何上好一堂课,一、教学方法,教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直
2、接关系着教学工作的成败、教学效率的高低。,当代教学方法的特征,以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。,教学方法分类,第一类是以教师的教授活动为主的方法，如讲授法、谈话法和直观演示法等。第二类是在教师教的基础上，以学生的学习活动为主的方法，如发现法、练习法、实验法、实习作业法等。第三类是以师生双方交互作用为主的教学方法，如讨论法、读书指导法、参观法等。第四类是当代教学改革中所出现的各种新的综合教学方法，是前面三类教学方法的有机结合。,中小学常用的教学方法,讲授法谈话法讨论法直观演示法练习
3、法读书指导法,1、讲授法,讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。优缺点：优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。,讲授法的基本要求,讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。讲授应注意培养学生的学科思维。（逻辑结构）讲授应具有启发性。讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清
4、楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。,2、谈话法,谈话法是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动来进行教学的方法，是引导学生根据已有知识、通过教师设计的问题独立思考，从而获得新知识的方法。优缺点：优点是有利于活跃课堂气氛，启发学生的积极思维，培养思考习惯，也有助于培养学生的语言表达能力。缺点是谈话过程中常因学生答案中的枝节问题占用较多时间，影响教学，谈话法对于突破难点、突出重点问题效果较好，但仅用本法传授知识易影响系统性。,谈话法的基本要求,谈话法的运用关键在于拟定的问题明确具体，并带有思考性，能启发学生积极思维。谈话法进行中，首先要面向全班学生提问，让大
5、家思考后，再指定学生回答。学生答问的全过程，教师要认真倾听，最后给予评价。谈话法的运用要结合其他方法或配合其他教学手段。谈话进行到一个阶段，某个问题获得结论后，即可配合讲授法、直观方法或板书等，以保障知识和教学过程的完整性、系统性。,3、讨论法,讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点：由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。,讨论法的基本要求,讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅
6、读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。讨论时，教师要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。,4、直观演示法,直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。,直观演示法的基本要求,做好演示前的准备工作。根据教学要，选择典型实物、教具，并先尝试一遍演示的过程。要使学生明确演示的目的、过程和要求，让学生知道演示过程的重点观察对象、变化过程，边观察边思考，做
7、好观察记录。讲究演示的方法。注意演示的时空。,5、练习法,练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。,练习法的基本要求,明确练习的目的，精心选择和设计练习项目，提高学生练习的积极性和自觉性。练习要有计划，分步骤、有系统地进行，要正确地安排和科学分配练习的次数和时间。练习的方法要多样化，以保证学生的联系兴趣
8、。教师要及时检查、讲评学生练习的质量，指导学生掌握练习的方法。,6、读书指导法,读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。,读书指导法的基本要求,提出明确的目的、要求和思考题，让学生带着问题和任务自觉地学习。教给学生读书方法。引导他们学会使用工具书，掌握朗读、默读和背诵的方法。加强辅导，培养学生良好的读书习惯。,教学方法的选择,如何对待各种教学方法 1.各种教法，有利有弊巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的百宝箱。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的最佳方法 。” 2.教学有法，但无定法在“有法”的前提
9、下，才能做到“无定法”。 3.一法为主，多法配合,选择教学方法的依据必须依据教学目标。必须依据教材内容。必须依据学生的实际情况。必须依据教师的个性化特点。 总之，教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。为了更好地完成教学任务，实现教学目的，通常需要运用多种教学方法。,教学方法的选择,二、教学组织形式,教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。,教学组织形式的发展,个别教学班级授课特朗普制,1、个别教学,个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。因材施教,孔子的教学,1、个别教学,这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率
10、低，但却能较好地适应个别差异。17世纪，资本主义生产方式的兴起，要求扩大学校教育规模，增加教学内容，个别教学已经不能适应需要。随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。,2、班级授课,17世纪捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中提出了班级授课制，即根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。,3、特朗普制,20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。,
11、3、特朗普制,大班集体教学由优秀教师采用现代教育技术给几个平行班统一上课；之后，由1520人组成小班研究、讨论大班上课的教材；然后，由学生个人独立自学、研习、作业。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个人自学占40%。,3、特朗普制,这种教学组织形式兼容了班级授课与个别教学的优点，教师尤其是优秀教师的作用得到充分发挥；同时，通过自学、讨论和独立研习，学生的主体作用得到充分体现，既培养了学生的思维能力和自学能力，又有助于学生合作学习，是中学高年级和大学值得推广的教学组织形式。,班级授课制及其改革,班级授课的内涵班级授课的基本特点班级授课的优越性和局限性班级授课制的当代变革,1、班
12、级授课的内涵,班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。,2、班级授课的基本特点,以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划有步骤地展开教学活动。其中每一部分的内容和活动叫做一节课。除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科的教学。 各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程
13、标准，规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。,3、班级授课的优越性,一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学
14、生其他一些健康的个性品质。,3、班级授课的局限性,教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。,4、班级授课制的当代变革,班级小型化小班教学有利于开展讨论和师生交流，在交流的过程中，教师可以有意识地培养学生的创新能力，同时还可
15、以充分利用教室的空间，在课堂上为学生提供活动的机会，培养学生的创造能力与实际操作能力。,选科制选科制是近二三十年来西方国家正在尝试的一种教学组织形式。澳大利亚的教育研究人员曾就选科制的两种形式进行了实验研究。一种是按照学校开设的主要科目建立侧重点有所不同的班级，学年开始时，学生在教师指导下选择自己愿去的班级，然后学习该班的课程；另一种是对于某些“核心课程”（如语文、数学和自然科学），学生有权选择自己要去的班级，但学习其他课程时仍在由学校或教师规定的班级内。,4、班级授课制的当代变革,4、班级授课制的当代变革,开展小队教学小队协同教学的思想早在20世纪初已出现，但未受到重视。1959年，罗伯特.
16、安徒生主持进行了小队教学的实验研究，随后在美国的许多中学推广实行。小队教学的基本特点是两个以上的教师一起工作，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。小队教师由教学研究副主任、教学课程副主任、优秀教师、专业教师和教师助手组成一个教学组（教师小队），优秀教师负责教学组织工作并负责上大课，其他教师负责小班或小组教学、讨论或个别辅导。,如何上好一堂课,认真备课钻研和组织教材了解学生 设计教学方法和教学手段 合理组织教学过程 完成教案的编制 我是什么教案http:/ 灵活运用教案 师生互动，气氛和谐 全面发展，优质高效 说课说课的步骤 注意事项E-mail的使用说课稿说课范例,小 结,教学方法及其当代特征中小学常用的教学方法教学方法的选择教学组织形式班级授课制及其变革如何上好一堂课,
