教学反思的意义

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1、教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点 内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理 解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一 点看法。 一、教学反思的内涵作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自 己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国， “反省”观念由来 已久， 孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求， 例如在论语学而中， 曾子曰：“吾日三省吾身， 为人谋而不忠乎？”人们一直强调通

2、 过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他 在名著我们怎样思维中认为， 反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的 基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。 ”我国学者熊川武教授认 为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工 具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己 成为学者型教师的过程。 ”由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以 及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为 认识对象而

3、进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到 更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动 进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教 学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种 技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和 教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验 型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己 的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系

4、列问题，进一步充实自己，优化 教学。显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中 各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种 反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是 一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简 单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的 本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现 实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

5、二、教学反思的意义教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。 “学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教 学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的， 学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统 一。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所 未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局 限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和 个人化教育哲学。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念

6、及不适 当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教 育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教 师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致 正确的行为，错误的理念导致错误的行为。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教 育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原 有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实 践性知识（所具有的课堂情境知识及与之相关的知识）的获得、拥有和改善，而这类知识 的获得，因为其特有的个体性、情境

7、性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的 反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师， 其自身 的成长和发展的步伐就会加快。在教学中， 一旦教师熟悉教材， 特别容易陷入机械重复 的教学实践中， 处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展 教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的 发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我， 建构自我， 对自己的发展形成整 体性的看法， 从而不断促进自我学会教学， 教会学生学会学习。“教然后而知困”，教学反思可

8、以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不 断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思 的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容 的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。 如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不 断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空， 夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教 学模式。多进行教

9、学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有 的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！教学反思是教学研究成败得失，积累教学经验的一种新的极好的体栽。它贴近教师工作实 际，教师有话可说，有内容可写，对教师的成长起到很重要的作用。通过写教学反思教师 很容易落实先进教学理念到具体的课堂教学行为之中，有助于提高教师的实践反思能力， 促使教师的专业成长，有助于教师互相交流研讨，提高其听课、评课等教研活动的水平。三、如何进行教学反思教学反思是“实践认识再实践再认识”的认知规律，这就要求我们教师要结合教学实践，经常进行教学反思，问题的提出，解决的依据办法

10、，验证的效果，反馈娇正的 措施通过这些方法，你的教学经验将日趋丰富，并时刻触发你的灵感。（一）要有反思的意识和习惯 反思性教学的教师不仅要完成教学任务而且会追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效 果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。 1、一个教师的成长=经验+反思。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思。相反，一个教师如果仅 仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20 年的教学经验，也许 只是一年工作的 20 次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改 进。 ”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

11、因为没有经过反思的经验是狭隘的经验， 意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封 闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验 不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样 经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经 验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 2、要为改进而反思。 反思固然重要，但我们不是为了反思而反思，而应是为了改进而反思，要有改进、调整、 行动的能力，反思出自己的问题后，要分析原因，思考改进的途径和方法，制定出一个行 动计划，规定时间，在

12、预期的期限内取得改进的实际效果。 3、教学反思贵在坚持。 我们作为教育者应该清楚：只有行为变成了习惯，才会成为人的一种需要，才能成为一种 省时省事的自然力。所以对于教学反思我们只有坚持写好每课反思哪怕只是一个点、简短 的几句话，才能使教学反思逐步成为继备课、上课等基本教学实践后实现超越自我的必然 行为。（二）教学反思的途径教学反思有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思，我 们可以通过这些方式去进行。1、自我调控每节课后，教师都有必要冷静反思：这样教学产生的教学效果如何？学生学会了多少知识； 有多少知识可以用于生产生活实践？这种教学方法运用得是否妥当？问题的设置是否有

13、价 值？对课堂中学生的评价是否中肯等等，这些都要在静思后，重新调控，以至于使教学质 量有明显的提高，教师的课程理念有明显的提升。2、互动式监督俗话说：“当局者迷、旁观者清”。通过教研组活动对每一位老师的教学反思进行互评，可 以有效地检验其反思内容的正确性、有效性及真实性。同时，学校也应该组织相关专家或 教育经验丰富者对老师们的反思进行点评。促进老师们反思能力的提高。也就是说，反思只靠自己的感觉，是不全面的。互动式监督会促使反思质量的提高。3、学生协助学生是检验教学成功与否的镜子，教师应抓住这一关键，适时地考查教学效果，反思教学 过程，调整、优化课堂结构，选取最合适的教学法来指导学生。学生的协助

14、更有助教师教 学反思的效果。 （三）如何写教学反思教学反思用平实的话来说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教 学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学 方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想 后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一 个不会说话的教师。1、新课程改革强调教学反思，按照教育教学的进程大致可分为三阶段：a、教学前反思：这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师 的教学预测和分析能力。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教

15、学内容再次梳 理，理清需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；教学重点难点的确定是否准确；教学 内容的深度和范围对学生是否适度；所设计的活动那些有助于达到教学目标；教学内容的 呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；哪些学生需要特别关注；哪些条件会影响课的 效果老师如对自己过去的教学中曾遇到过哪些问题、采取的什么策略和方法去解决的、 其效果如何，在课前做一个这样的反思对我们的备课也是很有帮助的。另外，根据目前所 教班级学生的学力状况， 在学习中可能会出现哪些新问题、你准备采取哪些策略和方法， 也要作一个课前的反思。在反思的基础上设计出新的教学方案，既可以增强教学设计的针 对性，又可以养成教师良好的

16、反思习惯。b、在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教 学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学中反思是教师在教学 过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习 效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计 划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调 整要适当，不可大修大改。 教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感 官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。 c、在教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学 经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 这三个阶段周而复始贯穿于整个教学过程中。 “缺少任何一个阶段都不全面。 ”2、教学后反思可思之处： 记成功之举 记录教学过程中的优点。例如：教学中突出重点、分散难点的方法；到达预期的教育教学 目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学