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1、扬生活之风帆扬生活之风帆 创课堂之精彩创课堂之精彩坐井观天教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在 教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源 生活。在人教版第三册坐井观天的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学 贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命 和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述 了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真， 不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
2、案例中我对教学的处理体现了我对童心 的珍爱，童趣的珍视。师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看 一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
3、生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一 起。（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该
4、与动物成为 好朋友。生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护 环境的知识。师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽 留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没 有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的 余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使 学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的
5、火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的 满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我 们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。（一）尊重生活，关注动态生成陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语 言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言 的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课 堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外 面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样
6、美 丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说 出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是 向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理 解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思 维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中 相互启发。新课标告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思
7、 考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成 而变得美丽。（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源 于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一 个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活 之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的 景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万 籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情
8、感。案例中，学生在说 话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题 和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。（三）回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生 活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出 “那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。 ”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践 活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人 类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然
9、界协调发展，人类就会遭到自然界无情的 报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生 活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平 等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与， 也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！课堂意外课堂意外“精彩精彩”的背后的背后 鸟的天堂鸟的天堂教学案例教学案例一、案例背景读过鸟的天堂这篇课文后，我就一直对鸟的天堂这个地方心驰神往。虽然到现在我还没去过鸟的天堂，但从众多图文资料中已知道它位于新会城区以南 10 公里的天马村河
10、中。那是全国最大的天然赏鸟乐园，是人们心驰神往的旅游胜地。她有数百年的悠久历史，占地达 18 亩（大致相当于 200 个教室），远看像一片浮动绿洲的古独榕，堪称南国奇观。而每天栖息在这棵美丽大树上的各种野生鹭鸟数以万计，蔚为壮观。这一自然景象出现在人口稠密区，生生不息，已延续了 384 年（明万历戌午年公元老派 1618 年始于“雀墩”），形成了人与自然和谐相处、共同发展的典范，实属罕见。历年来，吸引了大批中外游客慕名而至。1933 年，著名作家巴金游后写了散文名作鸟的天堂，“小鸟天堂”从此得名。现在，鸟的天堂已是人教版第七册的一篇课文。这是巴金的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文的内容我已
11、熟记于心，对于本课的教学设计我也上网查阅了很多，并都较仔细的学习和对比了一番。因此讲起课来自认为是轻车熟路，胸有成竹。二、案例描述我首先给学生们介绍了作者巴金先生及鸟的天堂的总概况，学生们饶有兴趣。然后我按照课前备课计划，让孩子们标记生字新词，读课文，理思路，找自己感觉最优美最生动的句子。随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。“同学们，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在什么时候？这次他看到了怎样的情景？”我微笑着向孩子们提了问题。顿时，孩子们都忙碌起来了，有的在书上画着，有的在喃喃自语着，有的在静静思考着。“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，看到了不计其数的鸟。”一个学生站起来回答。“我
12、从这里看出来的我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只 ，第三只，我们继续拍掌，很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。这里的两个到处说明鸟儿多得不可计数，树上到处都是！”“能从文中找出来，还能用自己的语言表达出来，不错！”我示以赞许的目光。这时，教室里一下子冒出了好多小手，有的还把手举得老高，嘴里还配以“我！我！”的叫声，唯恐老师看不到。“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂看到了各种各样的鸟，大的，小的；颜色也异彩纷呈，有花的，有黑的，还有一些叫不上名来的颜色。真是鸟的天堂啊！”“看得出你也很会读书，从大、小、花、黑这几个词里你就读出了鸟的形态、颜色。你能把这多姿多彩
13、的感觉通过朗读向我们展示出来吗？”我的话音一落，孩子就捧起书本绘声绘色地读了起来。 “还有这里的鸟千姿百态，你看它们有的站的树枝上叫，好像在呼朋唤友；有的飞起来，正想要去自由的翱翔；有的在扑翅膀，似乎飞倦了在休息呢！”又一个孩子站起来兴奋地说道。“这里鸟儿多得让人眼花缭乱，巴金爷爷都看得应接不暇了！”“” 课堂研读越来越深入，我正要接着往下说，突然一个孩子站了起来：“老师，鸟儿一般天亮就离巢觅食的，巴金爷爷要是在早晨经过，怎么能看到这样的情景呢？”一石激起千层浪，本就热闹的教室里顿时在平静几秒后开始骚动了起来，很多孩子在自己讨论过后渐渐把目光都集中在我身上，看着孩子们那清亮、求知的眼神，我心里
14、一阵紧张，这个问题备课时可没有去细细想过，更没有有意去查阅这方面的资料。刹那间，我有些不知所措，但我还是想起这样一句话：“面对意外不应避而不见，让精彩悄悄溜走，而要及时抓住问题并放大，引导学生思考，议论，尊重学生的多元解读和独特体验。”于是，我在瞬间整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢还给学生，便笑着对学生说：“在学习这段课文中，你们发现了一个很有意思的问题，不过别急，再读读书，看看能否从书中找到答案。”话一说完，心里倒有点自喜起来，暗暗等待着即将出现的没有预约的精彩!一阵琅琅的书声在教室蔓延开来，又渐渐恢复平静，孩子们在静静思考，几分钟后：“老师，我搞清楚了。鸟的习性是朝
15、出晚归，但这是树木较少的地方出现的情景。如果树林大，那整天都有鸟儿栖息在一起，因为树林里本身就有足够的食物。” 一位同学站起来，满脸兴奋地说。我点点头，称赞道：“说得有条有理，会思考。”然后又马上补问道：“这是从哪一方面说明这里是鸟的天堂”呢？“这是从树林资源丰富这一方面说明这里是鸟的天堂！”“我的看法是，鸟儿朝出晚归是一种自然规律。这里早上就有这么多鸟纷飞，是因为其他地方的鸟儿看到这儿景美，气候适宜，所以慕名赶来了。”另一名孩子也说出了自己的独特看法。“ 慕名赶来这个词用得多好呀! 你真是个爱思考的孩子。”我为他拍起了掌。“这是从”我第二句话还没说完，这名孩子就接道：“这是从榕树长得枝繁叶茂
16、，是一棵美丽的南国的树，这一方面说明这里是鸟的天堂。”“” “我还有补充，这儿的自然环境好，当地的人们都非常地爱鸟，不去捕捉它们，所以就成了真正的鸟的天堂。”又一名孩子说。教室里响起了情不自禁的掌声，也包括我。“是啊，它们在这儿找到了幸福与安宁，享受到了自由与快乐。”我不由自主地接下了这位学生的话，孩子们都热情的鼓起了掌。随后，很多学生都争先恐后的说出了自己的理解与体验。我则沉浸在学生的这种多元解读中。我为他们的个性化理解，为他们的主动探究精神而叫好。晚上，我静下来回想这堂课。想着想着，课堂内那个特别的问题引起了我的思考：作者在早晨看到众鸟纷飞的情景，是不是真如课中孩子们所探究的那样呢？我所抛出的问题是不是真有价值？于是我打开网络，开始搜寻：广东新会市天马村的天马河里的那棵大榕树上长期栖息着数万只小鸟，种类多达十多种，尤以白鹭和灰鹭最多。白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚，相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，蔚为奇观，形成“独木成林、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然奇观。小鸟天堂经
