河北联考分析

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1、金太阳教育高考整体备考方案 新形势 新策略,,望眼春山起朝阳,A、联考数据分析,1.考试背景：本次调考提供成绩的有33所（文科参考有效人数11712人、理科参考有效人数23478人）一轮复习刚刚或尚未结束，学生对知识的理解和应用能力有不少欠缺。,2、试卷总评,试卷总评,,2、上线分数线,理科前十名,,文科前十名,,4、考情简析,从成绩数据看，参考学生学业基础总体较好。文综学科需 引起各校重视。从考生答卷情况看，尚存在以下共性问题：学科知识的综 合能力不强；运用知识分析、解决实际问题的能力较弱；尤其 是理科的实验能力、建模能力、计算能力较差；答题的规范性 亟待提高；考生对待本次测试重视不够，等等

2、。“重”:能力运用、认识过程、知识网络 “新”:材料背景、贴近生活、设题角度,4、考情分析,学校状态 学校不均衡（有的理科强，有的文科突出），学科不均衡（详见分析表）各学校上线率不同层面（科别、班级）存在明显问题。,,多样化办学,知道,享受,懂得,烹调,“云海”工程,教育部考试中心“云海工程”背景：“云海工程”是教育部考试中心为贯彻落实党的十七大报告提出的“深化考试招生制度、质量评价制度改革”和国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)中提出的“改革教育质量评价和人才评价制度”,“推进考试招生制度改革”,推出的一项重大高考改革工程。 因率先在云南、海南两省进行，故取名“云海工程”。

3、,“云海”工程,“云海工程” 三年实施计划： 2011年：全体云南、海南的高考考生得到的不再是简单的各科分数，而是一份“成绩分析报告单”，报告单中不仅有高考分数，还有该分数在全省考生中的百分等级，更有考生在各科各部分考查内容、各项能力上的“分项表现”。 2012年：完善数据标准，做年度比较，进行学生群体真实水平和教学水平的评价。 2013年：进行过程性、发展性评价，对同批次考生从高一到高三，即从入口到出口各学科的增长幅度进行增值评价。人各有才 人尽其才,本次测试针对参考中学高三学生群体的前期复习阶段，达到了阶段性诊断预期；试题难度合适，对文理科尤其是理科不同层次学生有较好的区分，统计分析对各校

4、中后期复习有较好的参考价值。查找学生考点缺失（摸底定向）扫描备考焦点指向（难点定位）确定希望人头目标 （人数定标）对比分析反思教学 （复习定策）,5、小结,,B、高考备考策略,应对措施,1、教考现状,考了的都没讲,讲了的都没考,白忙活了一年,有没有同感？,1、教考现状,1）.教学现状2）.高考命题,教学与考试的脱节,教学现状 一轮复习 -死抠教材、忽视运用 二轮复习-简单归类、题海战术 三轮复习-临阵磨枪、忙乱慌张结果：学生抱怨 “学了的没考，考了的没学”,,教学与考试的脱节,命题特点：具体知识能力化， 学科问题综合化实际问题学科化， 考核内容前沿化考查趋势： 从考查知识的广度向考查知识的深度

5、转变 从考查教科书知识向考查课程目标转变 从考查问题的结论向考查对问题的认识过程转变,B、高考备考策略,设计整体备考方案 由“课堂教学”向“学科教学”转变以教材为起点 以课程定高度 以考纲明方向检验备考效果的唯一标准就是高考 学得好还要考得好 一看就会 一听就懂 一做就错,,B、应对策略,科学制订三轮复习的不同目标和策略 高考目标不可能一次性到位 知识的广度和深度 分析问题的能力（心智技能水平） 其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识少就是多原则:目标越少，要求越少，效果就越好， 收获就越多。,整体备考方案,,备考方案,结合课标 解读考纲,诊断立意 整合切入,剖析考纲 模拟冲刺

6、,,课程标准指导下的高考命题,旧高考：高考试题的命题和解题思路决定着学生的学习方法和行为目标新高考：课程标准所提出的学生学习方法和行为目标决定着高考试题的命题和解题思路旧高考：由于考试大纲的模糊性，导致高考考什么决定中学 教什么新高考：由于课程标准的相对明确性，导致中学教什么决定高考考什么,,课程标准指导下的高考命题,旧高考：学科教育与思想教育并重，命题更看重专业引领新高考：脱离价值观教育的专业学习是意义不大的命题更看重观念引领三维目标中的情感态度和价值观可不可以考查？例：如果一颗子弹以100米/秒射穿一个敌人的头后，其速度变为50米/秒，请问子弹大约可以打穿几个敌人的头？,A 、关注考查的内

7、容领域。,B、 关注考查的行为目标。（阐述内容的行为动词),例：鉴赏评价 (1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 (2)评价文章的思想内容和作者的观点态度,课程标准的结构：动词+名词,1.结合课标解读考纲,行为目标,内容领域,,学生看书,指导学生建立考点知识网络,学案式导学复习,重难点讲解,章节练习（或测试）,错题反馈和讲解,1.结合课标解读考纲,第一轮复习方案 零起点 慢进度 深分析,河北省近三年高考报名情况,,,2.诊断立意整合切入,二轮复习新思路诊断立意、整合切入,2.诊断立意整合切入,高考复习教学环路,2.诊断立意整合切入,二轮备考常见模式：以感知教材作为备考教学的出发点，以考试基本

8、技能训练为备考的主要目标，以讲练结合为主要手段，强调备考过程中教师的主导作用，通过“引入新课-系统讲解-练习巩固”，试图让考生在规定的时间里掌握大容量的知识，并形成一定的技能 ,二轮备考通用格局：考情分析、知识梳理、重难点解析、技能点拨、考点训练。该格局是否达到帕累托最优？是否存在帕累托改进？,2.诊断立意整合切入,帕累托改进是指，如果增加一项改进措施不会引起其中部分当事人的利益损失，则改进可以持续。帕累托最优是指，如果增加一项改进措施会引起部分当事人的利益损失，则现有格局达到最优化。,2.诊断立意整合切入,二轮备考常见模式弊端：1.把教材知识的掌握和基本技能的训练作为主要目 标，缺乏课程意识

9、，跟不上高考发展的步伐；（课程意识：高考不单纯考教材）2.忽视考生的参与，弱化考生视角拓展和创新意识（学情分析：你的学生到底掌握了多少？）3.行云流水式大容量讲练，无视考生存在知识和技 能方面的缺陷，效率低下，针对性差（考情分析：不仅要了解高考，更要明白考生与高考之间的差距到底在哪里？） ,二轮备考常见模式,为什么强调诊断立意？,高考复习开始于？ 讲课 作业 辅导 测试 高考复习教学始于测试,2.诊断立意整合切入,诊断立意四步备考法以诊断缺陷、发现不足作为备考的出发点，以考向指导帮助考生掌握必要的知识与技能为手段，以整合教材构建立体知识结构为主要目标，以 创设问题情境（诊断平台）发现提出问题（

10、诊断报告）设计解决方案（突破提高） 为基本模式，追求备考的高效化。,将二轮备考展开为四个有机衔接的环节：名师诊断 （发现知能缺陷）专案突破 （设计解决方案）整合切入 （完善知能系统）决胜提高 （无缝对接高考）,2.诊断立意整合切入,1.考情分析、知识梳理、重难解析、技能点拨、考点训练 （内在逻辑：以前是怎样考的，今后将会怎样考，知识和技能准备） （特点：以考试为中心，无视考生的学情）2.名师诊断、专案突破、整合切入、决胜提高 （内在逻辑：发现知能缺陷，设计解决方案，完善知能系统，无缝对接高考/诊断-治疗-康复-提高）（特点：以考生为中心，切中考生的实际）,两种模式的备考要素比较,诊断实质是分析

11、教学与高考之间的距离，提出缩短距离的方法（发现距离，才有意义和方向） 诊断方法是深度开发真题的备考价值，总结出考试模型和学习模型，找出差距，指导考生备考。（考向指导不等于随意预测） 高效备考期待指导性强、操作性好的考向分析关键点： 内容： 考查点考试模型（找距离）学习模型（找方法）变式训练,诊断立意,标准化诊断： 1.诊断载体的标准化：高考真题 2.诊断报告的标准化：客观、真实、全面 3.解决预案的标准化：解决措施的可行性和时效性以上所有思想在金太阳教育二轮专题书热点重点难 点专题透析有所体现，仅供参考。,诊断还可借用中医诊断方法类比：望、问、闻、切望：观察学生答题状况；问、闻：了解学生学习状

12、况、答题方法等；切：通过看试卷、作业发现学生学科学习及答题过程中存在的问题，在试卷上给学生批注。,,考试模型-考查角度、教考差异、命题思路考查角度-知识点内部构成要素的“点”考查/知识点之间联系的“线”考查教考差异-知识点的教材叙述、练习安排、模拟训练/高考真题的差异（套用、变形、脱离三种关系之一），求解真实的考向-距离命题思路-单一（复合）条件；单一（复合）思路学习模型-知识完善、变通教材、思路转换,诊断立意,变式训练-变换角度训练变形教材训练脱离教材训练复合思路训练,一个“牛顿定律解题思路”的例题设计,(1) 车静止,(2) 车以加速度a1向右匀加速运动,(3) 车以加速度a2向下匀减速运

13、动,(4) 车以速度v开始上半径为r 的圆弧坡,(5) 车如右图简谐运动中，球受的最小侧压力为F1，求最大侧压力,(6) 改成右图悬吊方式，求(1)至(5),(7) 第(2)问改成向右匀减速,(8) 第(3)问改成向下匀加速,(9) 若第(5)问中振幅为A ，作出侧压力F随位移x变化的F-x图象,ma1,0 ma2,,什么是整合？,重新整合教学内容，建立新的框架结构结构是内容的线索、支点和层次结构清晰，有逻辑性，学生才能学明白“知识的储存”与“知识的提取”,,二轮复习的形式：专题复习专题设计 专题结构 要点选择 例题设计,,整合的方法,抓主干，重联系，求变化，找规律依据知识之间的联系，把主干知

14、识划分为不同专题；把同一专题的知识点构成一个知识网络；通过综合试题加强训练，强化知识点的联系和应用 抓主干 确立每一专题的核心找准每一节课的角度,,如历史政治史专题 内容是：政治制度、政治思想、 政治变革、政治发展、政治局势。 目的是：了解人类社会政治领域 发展进程，探讨政治在历史进程 中的作用和影响，汲取历史的经 验教训。,,+q,带电粒子的运动,带电粒子的运动,,抓主干,找准每一节课的角度例： 沁园春长沙：侧重讲解古典诗歌对今人的濡染和陶冶。诗歌境界也是诗人的内心境界，是诗人内心情感的外显，引导学生品味诗作的崇高美。 再别康桥：侧重讲解诗歌的继承性。诗歌是有土壤的，不同的土壤滋生出的诗歌样式不尽相同。引导学生品味诗歌的意境美、音韵美。 大堰河我的保姆：侧重讲解诗歌的核心情感。引导学生通过寻找诗歌中的细节描写品味诗人蕴含其中的深沉的感情。,,重联系,对知识进行梳理 将现象、状况建立在过程中用典型事例说明现象、状况找准现象、状况的逻辑关系 分析概括现象、状况的特点建构现象、状况之间的联系注重对因果联系和内在联系的讲解关注教材内容的联系板块之间、单元之间、章节之间,,