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1、第八章 幼儿的言语,主讲 张雁,第八章 幼儿的言语 主要内容 什么是言语？ 幼儿言语的主要特征。 言语和幼儿活动发展有什么关系？ 教学目标 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识2、了解学前儿童言语发展的基本特点3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识去分析有关学前儿童的活动信促进学前儿童言语发展的策略。 教学程序 重点 幼儿言语的主要持征 难点 言语和幼儿活动发展的关系 教学步骤 第一节 言语概述 1课时 第二节 幼儿言语发展的主要特征 2课时 第三节 幼儿的言语与活动 2课时,第一节 言语的概述,思考:语言和言语一样吗?为什么?,第一节言 语的概述 一、 语言、言语的
2、概念 （一）语言语言是人类在社会实践逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。,言语活动可以分为外部言语和内部言语。其中外部言语又分为口头言语和书面言语。1. 口头言语口头言语通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。如两个人或两个以上的人在聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。幼儿主要是口头言语。 2. 书面言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。也就是写出的文字、看到的文字、它的形式主要有三种：写作、
3、朗读、默读。3.内部言语内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。如默默的思考问题，写文章前打腹稿等等。,（三）语言、言语的关系言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。如：单词少，水平低，使用英语的能力就差。因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，而且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语言和言语是不能截然分开的。,二、言语在幼儿心
4、理发展中的作用 （一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程 （二）言语与幼儿的认识过程 借助词可以把感知的的事物及其属性标示出来。通过语词使感知到的东西成为理解了的。 借助词将相似的物体及其特征加以比较，易于找出辨别各种事物的差别。 借助词可分出事物的主要和次要特点。 借助词能概括地感知同类事物的共同属性，易于认识事物的共同特征，而且可以根据事物的主要特征，认识同类的未知事物。例如：幼儿吃过梅子知道梅子是酸德望，后听说“山楂很酸”，则幼儿可以不用,（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能引起的。是和其概括功能自觉的分析综合功能密切联系的。
5、幼儿只有对自己的认识过程的种种因素进行分析综合，才能对认识过程进行调,第二节 幼儿言语发展的主要特征一、幼儿言语发展的主要特征 儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言语在不断发展。进入幼儿期，言语发展主要表现为口语的发展。 （一）幼儿口语的发展 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。,1、掌握全部本族语音 随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，特别是34岁期间发展尤为迅速。此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音，但在实际使用语音是，对有些音往往发不正确，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点： 36岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随着
6、年龄的增长而逐渐提高。 3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿童发n,l,g,k;zh,ch,sh等音时感困难。 语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影响，更受环境和教育条件的影响。如：城市幼儿发音好于农村幼儿；南京地区儿童n,l音不分。4岁后，发音逐渐方言化。 因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左右的幼儿，更应实施正确的语音教育。,2、词汇量增加，内容变化大 言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量和定义、词类的变化等方面来分析。 （1）词汇量的增加幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统
7、计表明，3岁的幼儿词汇约为800至1100个，4岁为1600至2000个，5岁则增至2200至3000个，6岁时词汇量可达3000至4000个。 （2）词类范围日益扩大 幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，只要是意义比较具体的实词。其中又以名词最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象，不能单独有来回答问题的虚词。如：介词、连词等。 同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少抽象的词，如，家具、玩具等，可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰富，涉及范围较广。,（3）词义逐渐丰富和加深
8、 幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时词的概括性联系系统也逐渐发展。对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子”一词，对较小的幼儿来说，以为着只是兔子的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等等。此外，幼儿使用词语的积极性在增加，既理解有会运用的积极性词汇在增加，光理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现了乱用或乱造句的现象。如：“一个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件裤子”等等。 总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的。对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只能掌握最基本和最常用的意义。对词的转义几乎不能掌握。,3.初步掌握语法
9、果果果果 吃我不吃苹果妈妈吃大苹果,我吃小苹果.你吃苹果吗?好大的苹果呀!我爱吃红红的、甜甜的苹果。,（1）从不完整句到完整句 （2）从简单句到复合句2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句占96.5%，到幼儿中期，简单句仍占多数，但是随着年龄的增长，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，还出现了各种从属复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。如会用“如果就”、“如果就”、“因为所以”等等来造句。 （3）从陈述句到多种形式的句子,4.、口头表达能力进一步发展幼儿在掌握语言成分的基础上，口头表达能力也逐渐发展起来。（1）对语言的发展和独白语言的出现从交际的方式而言，口语可
10、以分为对话式和独白式两种。对话是在两个人之间相互交谈；独白则是一个人独自向听者讲述。（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生情境性言语是指幼儿在独立叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审查手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从言语本身就能理解讲述的意思的言语。,3-4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境性。他们说话断断续续的，并辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的事，丝毫不作解释，似乎谈话对方已完全了解他所讲述的意思的言语。随着年龄的
11、增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发展。到6-7岁，幼儿开始能把整个思想内容前后一贯地表述：能用完整的句子，说明上下文的逻辑关系。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。在此基础上，幼儿才能独白。连贯性言语和独白言语的发展，不但促进幼儿言语表达能力的提高，而且促进幼儿逻辑思维的形成和独立性的加强。,5.言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语言的高级形式，他不是用来和人交际的语言。他的发音隐蔽，而且此言语更概括和压缩。,幼儿时期的内部语言在发展过程中，常出现一种介于外部语言和内部语言的过度形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种
12、是“问题言语”。 （1）游戏言语游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这种语言通常比较完整，详细，有丰富的情感和表现力。如：幼儿一边搭积木长江大桥，一边发出声音“这里面可以走人，桥洞里可以过船，”。,（2）问题语言问题语言在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用意表示困惑，怀疑，惊奇等。这种言语比较简单，零碎，由一些压缩的词语组成。幼儿中期以后，内部语言逐渐在自言自语的基础上形成。原来由自言自语所负担的自我调节功能，也岁年龄的增长逐渐由内部言语来实现,（二）书面语言掌握的可能性 书面言语产生的基础是口头言语。严格的说，幼儿期已为书面
13、言语的学习作了准备。具体表现在已具备以下条件： 1、掌握口语词汇 2、掌握语音 3、掌握基本语法和口语表达力 4、幼儿图形和知觉的发展,第三节 幼儿的言语与活动 一、活动中幼儿言语的特点分析 （一）自我中心言语 自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话是不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而讲话。,自我中心言语有三个范畴：1、重复（无意义字词的重复）儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并未想到和谁在说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。 2、独白儿童对自己说话，似乎在
14、大声思考，其实并不是对任何人说话。 3、双人和集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂的这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激的作用。这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声的对自己说话。,（二）社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。1、适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作是，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。 2、批评和嘲笑这是一类有关别人
15、的工作和行为的话，他也特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大的多。”,3、命令、请求、和威胁这一类言语有明确的相互作用。如：“你过去一点，挡了我了。”“老师，请你过来一下。”“等一会儿，现在不要进来。”“别动，我要生气了。”等。4、问题与回答常在社会化交往是出现，儿童提出的大多问题要别人回答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令的请求的答复。如：“你把玩具还给我，好吗？”“不，我才玩了一会儿，我不给你。”,二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 （一）音准差1、不能正确的掌握发音部位的发音方法由
16、于生理成熟的影响，幼儿初期孩子不能正确掌握正确发音部位和发音方法出现发音困难。正确的教学，可以帮助幼儿更好掌握发音部位和发音方法。特别是对34岁的幼儿，可以用说儿歌，绕口令等方法，引导他们对做发音，在日常生活中，应要求幼儿努力作到发音清楚。,2、方言影响 发音，除受生理成熟影响之外，更受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不准确的又一因素。如：南京地区的人，发“l和n”音较易混淆，于是孩子们也容易错误。苏州地区的方言中“图（tu）片（pian）”常被念成“du bian“而闹笑话。环境中的方言，对幼儿发音影响极大。因此，在日常教育活动中，要坚持以普通话教学，在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创造良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。,（二）不会掌握言语表情技巧要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧。而幼儿则掌握的不好，表现在： 1、语气的掌握语气表示说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状态。如疲劳，兴奋、有无信心等等。语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短、方面。由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确用语言表情技巧。如说话容易把声音拖长，或说的过急。有的孩子还养成了撒娇的说话声调或粗暴的说话习惯。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决的纠正。,
