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1、,听障儿童声母语音功能评估与训练,听障儿童声母语音功能评估与训练,101105501010 言语听觉科学 张楠,分类,聋儿在这三个语言频率上的听力损失程度根据国际标准可以分为五类： （1） 轻度听力损失 2640 分贝； （2） 中度听力损失 4155 分贝； （3） 中重度听力损失 5670 分贝； （4） 重度听力损失 7190 分贝； （5） 极重度听力损失是 90 分贝以上。,声母/辅音框架,鼻音 塞音 基于声母的连续语音重复能力 声母音位对比 清晰度,声母 鼻音功能异常,鼻音障碍患儿在听障儿童中占有很大比例。 造成听障儿童鼻音障碍的病因主要是功能性的，是由于其软腭肌群存在肌张力异常的
2、现象。 肌张力低下 鼻音功能亢进 肌张力亢进鼻音功能低下,新型评估方法,“鼻部第一共振峰” NF1这一参数可以用于听障儿童鼻音障碍的评估、康复训练及其效果监控中。,鼻音属于浊辅音，和同为浊音的元音的声学特征较为相似；两者发音时声带均为振动状态，声道均起共鸣作用。两者的区别在于鼻音是从鼻孔发出，对鼻音的共鸣起到决定性作用的腔体为鼻腔；而元音是从嘴唇发出，对元音的共鸣起到决定性作用的腔体为口腔。目前常采用共振峰来研究元音的一些特征，所以也可采用共振峰类参数来研究鼻音的特征,实验设计 /ma/、/na、/ba和da/ 健听儿童的NF1 不受年龄和性别的影响，也不受发音部位的影响，只和所发音节中是否包
3、含鼻声母有关； 听障儿童不含鼻声母的音节NFl平均值远大于含有鼻声母的音节。NFl(b) NFl（m） 这是为什么呢？,鼻音功能问题,这是因为鼻音具有低频共振特性，其声音能量集中在500Hz以下，而高频能量衰减较大。 不含鼻声母的音节的NF1值主要是由其韵母所决定，其值在900Hz左右； 包含鼻声母的音节的值则是由其鼻声母m或nl，和韵母a共同决定，同时鼻声母还对韵母有一定的鼻化作用，所以NF1值在500Hz左右。由此可见，NF1,可以用来鉴别音节中是否含有鼻音，或者发音时是否含有鼻音成分,鼻音功能低下 ：发鼻声母时，其NFl平均值远远大于健听儿童的平均值 鼻音功能亢进: 发鼻声母时，其 NF
4、1平均值远远小于健听儿童的平均值。,鼻音障碍的康复训练,1基础训练：主要是对软腭肌群的放松训练，促进软腭肌群的协调和平衡，是其它训练的基础； 2针对性训练：主要是针对不同的鼻音障碍选用不同的语音材料进行训练，促进口腔和鼻腔的分离； 3综合训练：主要是对患儿的实时视听反馈训练，帮助患儿自主控制发音，达到最佳发音状态,举例,患儿若存在鼻音功能亢进，其软腭肌群存在肌张力低下现象。 1软腭肌群的基础放松训练，包括软腭哼鸣训练和软腭重读训练 2针对性训练，包括口腔共鸣训练和鼻音，边音刺激训练，使得软腭不断上抬或下降， 3综合训练，患者不断发ba或Ida，通过昕觉反馈和视觉反馈，实时地观察其NF1值的变化
5、情况，直到其NF1值不断向正常范围靠近。 患儿的训练时间为每次1小时，每周3次，训练周期为1个月。每次训练均包含基础训练、针对性训练和综合训练。,塞音,塞音是辅音按阻碍方式划分出来的一类，它具有辅音的两大特点：有阻碍，有动程. 塞音:成阻、持阻、除阻的连续变化。在语图上的显示就显得比元音,主要是共振峰formant)更为复杂多样，通常有三种基本模式： 冲直条（spike），表示短暂的爆发音段； 乱纹（fills），表示延续的噪音段，是送气塞音的表现； 横杠（voice bar），表示声带振动。,正常儿童m/b/d/h/p/t/k/g/n 1）听障儿童习得汉语塞音的顺序一般为： ；即发音部位越靠
6、前，听障儿童越容易通过视觉学 习到，所以唇音和舌尖中音要好于舌根音； 从发音方法来看，听障儿童不送气音好于送气音 2）听障儿童塞音发音的主要偏误有：送气与不送气的混淆，把塞音发成擦音，把清音发成浊音，辅音的脱落； 3）听障儿童塞音发音的情况要好于擦音和塞擦音。,浊音起始时间VOT,嗓音起始时间（Voice onset time，VOT）是塞音除阻爆破与声带振动开始的时间过程， 一般来说清塞音(b,d,p,t,g,k)VOT 为正值，浊塞音为负值(m,n)；送气塞音的VOT (p.t.k)不送气塞音的VOT(b,d,g)。 VOT反映了人类口部调音与喉部调音之间的时间特性,听障儿童不送气塞音 V
7、OT 均值基本上要长于正常儿童；送气塞音又短于正常儿童。听障儿童软腭塞音的 VOT 最长，存在多次爆破问题。,像听障儿童的闭塞时长比正常儿童长很多。 可能是因为听障儿童即使佩戴了助听器也不会像正 常人一样接收到真实、同步的语音信号，助听器对 声音的反馈有一定时差，所以造成这种间隔时长的 增加，是听障儿童发音不够熟练，说话不流利的主 要原因。 要克服这一困难需要提高对词语的熟练程度，反复 多说形成一种习惯后才能助于克服听力上的不足。,听障儿童多次爆破的次数比正常儿童多。是因为唇舌活动不灵活，口部动作粘连、拖沓，发音含混不清。 尤其是软腭塞音，因为与双唇、齿龈塞音相比，软腭塞音形成闭塞的两部分器官
8、：中舌体和软腭，都非常柔软，而且表面唾液比较多且位于口腔后部，爆破时不仅动作受到限制，还会产生拖沓（梁磊2001）,基于实验结果，如下建议： 1增加词语教学。实验数据显示，听障儿童单音字的发音要好于双音字，而且闭塞段时长较正常儿童的要长，说明听障儿童语流中的发音还不自然熟练。而词语的使用又是语言交流的主要形式，所以增加词语教学不仅可以提高听障儿童协同发音的能力，也可以减轻记忆的负担，增加他们学习的兴趣。2全语言的训练。充分运用日常生活的语言环境，在教学活动中创设社会交往的环境进行语训,基于声母的连续语音重复能力,连续语音重复能力以汉语普通话21个声母为基础，考察个体在说句子过中对某个特定声母的
9、重复能力。 例如声母b的测试材料为：爸爸抱宝宝、妈妈抱宝宝 听障儿童通常单、双或三音节词语构音良好，但在连续语音（流畅度）重复过程中清晰度不佳,听障儿童的连续语音重复由易到难分为四级： 双唇音(一级) 舌尖中音和舌根音(二级) 唇齿音和舌面音(三级) 舌尖前音和舌尖后音(四级)。 各级别声母又可据其发音方法进一步分级。,连续声母语音重复能力的康复训练,干预内容：21个声母连续语音重复能力的句 子训练材料 干预方法： 分解一统合法 问答法等。 视觉匹配法 朗读法,声母音位对比,音位是某种语言或方言系统里能区别意义的最小语音单位，是根据语音的辨义作用归纳出来的。 最小音位对比即将语音的最小单位进行
10、对比 儿童音位对比式听觉识别（PC）中，声母音位对比（87对）的分组是擦音与无擦音的识别、浊辅音与清辅音的识别、送气音与不送气音的识别、相同方式不同部位的识别、不同方式相同部位的识别、卷舌音与非卷舌音的识别。,儿童在音位对比识别的习得方面： 3岁及3岁前是非常关键的时期，约8587的韵母音位对比和7586的声母音位对比已习得。 4-5岁是音位对比习得的逐步完善期 5岁时无论是韵母音位对比还是声母音位对比的识别都已超过96。,评估,评估工具： 评估图册（声母2册） 结果记录表 结果分析表等 指导语： “*，先跟电脑（我）一起说图片的名字，然后电脑（我）说哪一个，你就指哪一个，好吗？”,塞音与鼻音
11、音位对送气塞音与不送气塞音音位对的难度都较低，舌尖前音和舌尖后音音位对的难度较高 听觉识别通过率大于构音语音通过率，。这一结果进一步体现了当前我国听障儿童听觉言语康复中听觉先行的原则,针对评估训练,声母清晰度,声母清晰度测试显示， 聋儿发音清晰度最高的声母为/b. m. d. l. j/，其次为/h. f. r. p. t. n. g. x/，最后为/zh. z. k. c. sh. q. s. ch/； 正常儿童发音清晰度最高的声母为/b. p. f. g. m. d. h/，其次为/k. j. x. t. r. l/，最后为/q. zh. ch. sh. n. z. s. c/。,18项核
12、心音位对的构音语音难易程度由易到难依次为 一声与四声一高元音与低元音一前元音与后元音一相同开口不同结构元音一一声与三声一一声与二声一圆唇与非圆唇一塞音与鼻音一送气塞音与不送气塞音一不同构音部位的不送气塞音一前鼻韵母与后鼻韵母一鼻韵母与无鼻韵母一擦音与无擦音一不同构音部位的不送气塞音一塞音与擦音一送气塞擦音与不送气塞擦音一塞擦音与擦音一舌尖前音与舌尖后音。,极重度聋儿,极重度聋儿声母发音状况分析显示 以发音方法分析 边音正确率最高，塞音正确率最低 以发音部位分析 唇齿音正确率最高，舌根音正确率最低,听障组聋儿,根据发音部位不同分析，在声母发音中，掌握较好的为双唇音、唇齿音和舌尖中音，平均清晰度70%，掌握较差的为舌尖前音 按发音方法不同分析，听障组聋儿掌握较好的为边音和塞音，,康复建议,教师在教学时尽量利用夸张的口型，以使聋儿通过视觉来学习。条件允许时，可以 进行多媒体教学，让聋儿直观观察舌位、气流、发音器官的动作等，从而收到更好的效果。此外，正常儿童的舌根音得分很高，而聋儿的得分却很低，可以加强训练这3 个声母的发音。舌尖前音两组掌握都较差，可以对聋儿进行慢慢纠正。,
