高中英语结题报告

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1、高中英语结题报告高中英语结题报告篇一：高中英语听力策略研究(结题报告)高中英语听力学习策略研究结题报告 李占方 一、 课题研究的背景与意义： 1.社会需要和时代要求 英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来 源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向 21 世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听

2、力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。 2.语言学习的本质要求 听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地 道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的 45在于听，说占 30，读占 16，写占 9。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其

3、他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。 3.国家 英语课程标准的新要求 教育部新颁布的中学英语课程标准 （实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等” ，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。 浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高 考，都是通

4、过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets） ，每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为 pets 考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。 1 二、国内外相关课题的研究综述在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从 20 世纪 70 年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。

5、因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。 早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L. Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导口语法 ；50 年代美国人弗里斯（）和拉多（Robert. Lado）提出听说法强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。60 年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James. Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到 80、90 年代美国和英国的语言学家如

6、Brown. Woss 等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。 我国从 20 世纪 40 年代开始到 80 年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。东北师大教授于永年在试论外语教学中发展智力和培养能力的问题一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在外语教育学一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。 ”90 年代李观仪在具有中国特色的英语教学法中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；XX 年 9 月出版的由邹申主编的英语语言测试一书指出：“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和

7、知识相互撞击、相互作用的过程。 ”本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期 Allbright 从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告 (OMalley而没有词汇,人们则无法表达任何事物.“由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。 2、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案

8、；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。 二、课题研究的主要内容： 英语作文中词汇存在的突出问题：1、学生词汇量过少；2 单词拼写错误率高；3 缺乏话题词汇和衔接性词汇；4 没有理解词性；5、 词音或词义相近或相似的单词易混淆。三、课题研究对象及范围： 本课题的研究对象为高三（11、12）班全体同学；研究范围是英语高考作文中所涉及的词汇问题。 四、课题研究的方法： 1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标； 2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习

9、的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。 3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成，教师及时总结并指导学生改进；4、经验总结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效机制。 五、研究步骤与过程： 本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生英语写作的能力，具体分为三个阶段： 1、准备阶段（XX 年 10 月至 1

10、1 月）：选题，活动前期探索，收集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中学生英语写作中词汇问题的实践意义。2、实施阶段（XX 年 2 月至 XX 年 6 月）：撰写开题报告，设计研究活动，培养学生对英语写作的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神，掌握提高英语写作中词汇问题的一般方法。利用工具书、网络、图书馆等途径查阅资料、挖掘、整理出掌英语写作中词汇问题的最佳方法，并付诸教学，接受实践的检验。 3、总结阶段（XX 年 7 月至 11 月）：根据统计分析结果，写出阶段报告，整理优秀案例，反思研究过程，撰写结题报告，迎接结题验收。 六、研究成果及反思： 主要研究成果：在本课

11、题的研究过程中，对所有调查问卷进行了认真统计汇总、对所有测验试卷进行了认真的统计分析；完成研讨课教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等多篇；曹娜的论文关于高中学困生英语写作的词汇问题及解决措施 ，XX 年 7 月发表于世界科学教育出版社、中国国际教育学会主办的中国教师与教育教学研究第 07 期，国内统一刊号：CN36-1987/G；国际标准刊号：ISSN 1782-7116。通过实践研究，我认为要想解决学生英语写作中的词汇问题首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引 导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，

12、把 复 杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。 其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直 观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单 词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称， 或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如 art, artist 等） ，这种教师的形象性和生动性的词汇 讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被 动接受为主动吸收。 第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为 简单，把抽象转化为

13、形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分 调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例 句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过 上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。研究反思：徐洁老师在让课堂生活充满诗意一文中讲到：“课堂，一个教师和学生生命长河天天流淌的地方，一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方由此，我们必须要关注课堂，研究课堂，提升课堂生活质量，让课堂充满诗意。 ”我由衷地赞同这个观点，而我们常说的有效教学，

14、就是要抓住课堂，抓住学生，进行师生互动，培养学生的课堂答题能力，以突出学生的主体性地位。通过本课题的探究，我们发现每当探 究一种新的词汇记忆方法的时候，绝大多数学生总是缄默不语。这就迫使我们必须设计有效问题，让问题符合学情，有明确的指向性，尽量简洁明确，问题和问题之间增加逻辑性，让学生有话可说，激发他们回答问题的热情，培养他们回答问题的能力，从而接受一种新的解法，并于课后自主探究更好的解法。英语作文教学的实践练习从一定程度上讲就是要不断强化实践和练习环节 ,英语词汇掌握、课堂理论教学与学生生活实践相结合 , 让学生把在课堂上学到的系统英语知识通过社会生活和课外练习得到巩固和提高，这是解决普通高

15、中学生英语写作中的词汇问题的最佳方法。学生在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个性差异 , 每个学生 的学习能力都不完全相同 ,都会各有所长、各有所爱 。教师在教学中如果不考虑这些差异性 ,按照统一的标准和要求来教学 , 必然导致学生学习效率低下、 教学效果不明显 。所以 , 英语教师的教育和引导应该依据学生各自的学习基础 、 学习兴趣和学习能力来设计教学计划 , 以培养学生的自主学习能力 ,取得良好的教学效果 。文化和语言有着密切的联系 ,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高 。所以，英语教师在教学过程中应努力帮助学生丰富词汇、开阔视野 、 扩大知识面 , 借鉴和吸收外国文化

16、精华 ,提高学生的文化素养；充分利用日常生活中常见的词汇做到直观 、 趣味 ,使学生易于接受 ,这样不仅能做到使学生有直观的感性认识 ,更能让教师有趣味的理性讲解 , 从而改变了沉闷的课堂氛围和枯燥无味的学习环境 ,使学生对学习英语词汇产生浓厚的兴 篇三：高一初高中英语衔接课题研究结题报告高一初高中英语衔接课题研究结题报告 上传: 罗连英 更新时间：XX-1-24 13:(转 载 于: 小 龙文 档 网:高中英语结题报告)41:47 一 课题研究的构思 高一学年度，根据高一年级初高中英语衔接的研究课题计划，我的课题研究是围绕“加强语音和词汇教学以及学法指导，逐步过渡到高中的学习过程中来“这一主题展开的.我结合学生的现状分析和探讨高一学生存在的问题，在所教的两个班中分析和摸索初高中英语衔接工作。 二、课题研究的实施 (一)学生状况调查 主要通过问卷调查, 采集高一新生英语学习基本信息，了解高一学生的学习基础 主要情况调查结果: 大多数学生早认识到了学习英语的重要性，但对英语学习缺乏兴趣和主动性，除了被动接受课堂上的知识，课