高中生物必修3说课稿

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1、高中生物必修高中生物必修 3 3 说课稿说课稿篇一：必修三人教版高中生物所有说课稿第一章第一节细胞生活的内环境 一、 说教材 1. 该节内容属于人教版高中生物必修三稳态与环境第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概 念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫。 2. 教学目标： （1）知识目标：描述内环境的组成和理化性质。 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（2）能力目标：通过思考与讨论培养学生语言表达能力 通过相关练习培养学生知识迁移的能力 目标确定依据：主要根据课标要求及教材内容特点。3.重难点及依据 （1）重点：内环境的组成和理化

2、性质。 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 依据：根据课标要求，同时是高考考点。 （2）难点：内环境的组成和理化性质。 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 依据：学生缺少相关的有机化学的知识基础，且内容相对枯燥抽象。 二、 说教学方法 1. 教法：直观教学法、讲解法、谈话法。 2. 学法：语言表达法、练习法。 依据: 提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力。再加上适当的讲解可 启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律。 三、 说教学过程 （3）情感目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。第二节 内环境稳态的重要性【教学目标】 知识

3、方面： 1、说出内环境稳态的概念。 2、说明稳态的生理意义。 3、简述稳态的调节机制。 能力方面： 测定人体体温的变化。 情感态度价值观方面： 1、关注内环境稳态与健康的关系。 2、运用这方面的知识关爱家人和亲友。 3、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。 【教学重点】 内环境稳态及其生理意义。 【教学难点】 内环境稳态及其生理意义。 【教学方法】 问题探究教学法、直观性教学法、讨论法、讲授法 【课前准备】 1、制作多媒体课件 2、甲烷的化学结构模型 3、 “体温的日变化规律”的调查 【教学设计思路】 说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本教学设

4、计针对课堂授课部分。 本着“提高生物素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念，本教学设计注重培养学生分析和解决问题的能力，理论联系实际的能力，力图实现多层次的教学目标。稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性认识。通过甲烷中 C 原子的稳定性类比推理导入课题。然后让学生分析血液生化六项检查化验单；讨论体温的日变化规律；体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。在逐步的体验过程中，稳态的概念就呼之欲出、水到渠成，从

5、而突破重难点。关于稳态的调节机制，因为后面还有进一步的学习，因此在这里只通过“资料分析”进行简单的介绍，以承上启下。 利用学生的生活体验，分析稳态失调的病例，使学生深刻理解稳态的重要意义，这是本节的另一个重点内容。在此基础上，让学生讨论保持机体健康的具体做法，使知识的学习真正落到实处。 【教学过程】 第 1 课时 篇二：人教版高中生物必修三说课稿必修三 一 1 人体的稳态 各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是 ，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍： 一、教材分析 1、本节所处的地位与作用： 是苏教版高中生物必修 3 第二章第一节的内容。内环境与

6、稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。 2、教学目标 (1) 知识目标： 1理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。 2理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。 3掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作 用。 4理解人体体温恒定的意义，以及

7、人体体温调节的机制。 5理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。 (2)能力目标：1获得对图表信息识别、分析、理解的能力。 2能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。 (3)情感目标： 1关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识， 养成良好的饮水习惯。 2关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。 3关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。 3、教学重点和难点 (1)教学重点： 1内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。 2人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。3人体体温的调节的机制。 4人

8、体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。(2)教学难点： 二、教法学法 联系生活实际创设情景问题激发学习热情自学教材初步分析互动解决问题 1充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。2运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。 3运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。 三、说教学过程： （一）稳态的生理意义 （二）体温调节 1、激趣揭题 进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？2、联系实际，提出理论，获得新知 以情境图片、联系生活实际，请学生说明测

9、量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义 ?本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义 4、对比数据，小组探究 ?四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程 5、温故知新，举一反三 ?观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。 6、知识迁移，形成沉淀 ?让学生猜测:当散热产热、散热 7、作业巩固 （三）水和无机盐的调节 1 联系实际，引入课题 2

10、 问题探究 降解教材 问题一 人体摄入水和排出水的途径有哪些？ 分解为若干小问题：摄入和排出水的器官或组织有哪些？主要的途径是什么？摄 入水量和排出水量有什么关系? 先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。最后引导学生总 结（内容见课件） 问题二人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？先让学生阅读课本相 关知识。问题分解： 摄入水过多或过少，或者吃的食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？抗利尿激素的化学本质及其作用部 位？下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？ 通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比

11、较清楚的理解，然后通过练习来强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题，真正做到学以致用。相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展示给学生。 问题三 人体是如何维持无机盐的平衡的？学生阅读教材。问题分解如下：钠钾对维持细胞 内外渗透压有何作用？人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？摄入和排出的途径有哪些？最主要的途径是什么？总结订正见课件。 问题四 如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？学生阅读教材。分 解如下：醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化学本质及其生理功 能？在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有

12、何区别？课件展示调节过程。 以上四个大问题解决后，学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题，强化生物学语言 的准确性，以期达到及时反馈的作用。 3 对比分析，解答容易混淆的问题： 水和无机盐平衡的意义：引起对机体失水的关注。学生阅读教材，找出三种失水的原因及 其解决办法。 要求学生比较抗利尿激素和醛固酮激素 。 师生互动，通过表格对比总结，便于学生理解记忆。 4 反馈练习 （四）血糖的调节 （五）免疫对人体稳态的维持 （六）免疫失调引起的疾病 1、课前准备：分组 准备汇报免疫失调引起的疾病：过敏反应、艾滋病和器官移植等 2、问题情境导入 教师播放关于中小学学生接种乙脑疫苗或乙肝疫苗的教育宣传片，

13、然后教 师提问：为什么国家要提倡接种这些疫苗呢？这就要用今天的免疫学知识来解释。进而引出新课。 3、探究新知 （1教师先向学生介绍免疫的概念 （2免疫系统的三道防线 第一道防线是由第二道防线是由 然后提出问题：这两道防线的共同特点是什么？ 学生分组讨论、个别发言。师生归纳总结并有课件显示： （1）先天存在（2）非特异性 人体还有第三道防线，即特异性免疫。 （3.淋巴细胞的起源和分化。 教师引导学生总结以下内容： （1）淋巴细胞的起源：骨髓中的造血干细胞。 （2）分化：在中心淋巴器官。造血干细胞在胸腺分化成 T 细胞。造血 干细胞在骨髓分化成 B 细胞。 （3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴结、脾

14、、扁桃体等。 （4）免疫系统的组成。免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。免疫 细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等。体液中有各种抗体和淋巴因子等。 （4.抗原 教师提出启发性问题：（1）由抗原的概念分析抗原有哪两种性能。 （2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？（3）抗原具有哪些性质呢？（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？ 学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知识。 （5.抗体 教师播放资料，并介绍抗体的发现过程： 教师引导学生根据资料归纳总结。 教师再重述抗体的概念。 抗体的分布： 那么，抗体是由哪里产生呢？

15、（6.体液免疫和细胞免疫 前者叫体液免疫，后者叫细胞免疫。 体液免疫和细胞免疫的过程都包括三个阶段。 动画播放特异性免疫的过程。 然后简示体液免疫的过程图解并简单讲述。 提问学生用语言归纳体液免疫的发生过程（并用课件逐步显示）： 如果抗原侵入了细胞内部，抗体能否发挥作用？不能。接着简示细胞免疫的过程图解并简单 讲述。 提问学生用语言归纳细胞免疫的发生过程（并用课件逐步显示） （7.体液免疫和细胞免疫间的关系 教师设计两者不同点的表格，学生完善，并用课件逐步显示 （8.小结，以知识框架（即板书）的形式小结本节内容及重 （9.练习反馈知识 （10.同学汇报交流：对日常生活中经常听说的过敏反应、艾滋

16、病和器官移植等知识分组进行 汇总并做介绍。 四、板书设计 体温调节 ?一人的体温及其意义 ?（一）体温的概念：身体内部温度。 ?（二）常用代表体温：口腔、腋窝、直肠 ?（三）体温相对恒定的意义：维持内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件 ?二、体温的调节：（生理性调节） ?（一）体温的来源 ?（二）体温的调节 ：产热和散热的动态平衡 ?1.调节中枢：下丘脑 ?2.温度感受器：冷觉感受器、温觉感受器 ?3 体温调节的局限性：避免在寒冷和高温环境中停留过久 冷觉感受器 图 温觉感受器 图 五、教学反思 ? 在教学过程中，我会始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，同时我也认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。 篇三：高中生物必修 3 说课与教学设计 第一章 人体的内