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1、1,http:/,中小学教师教育技术能力建设 与师大版培训者交流,祝智庭 2007年6月28日于重庆,2,祝智庭，一个平凡的人，但在中文世界里，他却拥有一个独一无二的名字,自我介绍,3,在英文世界里，他遇到麻烦了,4,还好，Google也有明白的时候,5,还有更多的他，找起来有点烦,6,与您共识 对全国中小学教师教育技术能力建设计划的理解 与您共享 师大版全国中小学教师教育技术培训教程及培训体验 与您探讨 全国中小学教师教育技术能力建设项目培训者面临的挑战 与您同行 师大版团队对您的支持,与您在一起,7,教师培训：一个沉重的话题,投入巨大 重复培训 效果置疑,培训对老师是福利还是灾祸哪？,8,
2、Intel未来教育: 中国教师培训的颂歌,9,未来教育成功的秘诀是什么？,众答记录：,头脑风暴,10,未来教育的成功秘诀,理念融合于行动 学生主体性 教师主导性 技术适用性 体验重于说教/训导 动手设计 多样活动 评价改进 内化迁移 文化体现于过程 个体自觉性 群体和谐性 系统开放性 管理规范性,项目文化层次模型,我的解读,11,Intel总裁一语泄天机,计算机不是神奇魔法，教师才是魔术师！,揭穿谜底,12,中国人能否创造自己的“未来教育”？,有利条件 未来教育中国化经验 新课程改革机遇 广大教师初步掌握信息技术 教师专业化的呼声,扪心自问,13,ET能力建设项目：中国人自己的“未来教育”,破
3、冰行动,两个版本试点培训评估数据（项目办2005年12月提供）,（注：表中前三项以3分为最优值，后三项以5分为最高值）,14,与你共识 师大版教材指导原则,遵循标准、参考大纲 工作主线、活动引领 案例支持、理论渗透 技术实用、重在应用 实践反思、协作互动 资源配套、适度弹性,15,师大版教材结构,16,野中郁次郎,从教师们的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，面向教育信息化，强调主体参与，动手动脑，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现代教育技术的特有魅力。 主编的话,师大版教材培训策略,17,教育技术：现代教育的新生机,主
4、编的话： 教育技术学的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果。现代信息科技和教育理念的不断发展，给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。 现代教育技术的应用，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师们分析和处理教育教学问题的思路。 教育技术以其特有的魅力，不仅已经在教育学科中赢得了相应的学术地位，而且在国内外教育实践中，教育技术已经成为当代教育系统变革的新要素。 对于我国广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程教学改革的新形势，应理所当然地将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分,18,教育部于2004年12月颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）（以下简称标准，标志着正式启动全国
5、中小学教师教育技术能力建设计划。更进一步认识，这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。,教育技术能力建设作为教师专业化的重大举措,19,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深
6、化的过程。 教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。,什么是教师专业化？,20,教师教育技术能力建设对专业化发展有何意义？,全国中小学教师教育技术能力建设计划的启动与实施，将引起三个方面的变化： 教师会从只关注物化形态的技术向关注物化形态技术与智能形态技术并重的方向发展，从而使信息技术与课程整合走向更深层次 教师专业化的机制与政策保证将日臻完善，例如：教师应用教育技术的能力水平会与教师资格认证、职务晋升等相挂钩 ； 教师专业发展的研究范式将从较为单纯的理论研究明显地向理论与实践相结合的研究范式发展 ，有利于缩小教育理论与教育
7、实践之间的鸿沟 。,21,教师的专业知识= 学科知识+实践性知识,教师的学科知识包括：学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术等。其属性为显性知识。 教师的实践性知识，包括：（ 1）依存于情境的经验性知识；（2） “案例性知识” ；（3）以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。其属性为隐性知识和拥有个性的“个体性知识”。教师的专业化程度是凭借“实践性知识”来加以保障的，而实践性知识是通过个性化创造、实践共同体、深度反思过程才得以形成的。 教育技术知能是教师专业中实践性知能的重要组成部分,22,与你共享 师大版教材先行培训活动,23,河南省校长研修班,重庆市省级培训,06.05,06
8、.3,师大版教材先行培训活动,24,与你共享 若干难点要点剖析,案例教学 授导与探究 评价方法 有效整合,25,与你共享 关于案例教学法,案例(Case)指来自于现实第一手的材料，具有真实、有环境、有情节的特征。 案例教学法首创于美国哈佛大学商学院(HBS，始建于1921年)，最先在其MBA教学中采用。案例教学也即具体事例教学。案例教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革，是开展研究性学习的重要模式。案例教学是一种有效支持教师发展其实践性知识的重要途径。案例教学强调团队学习，合作学习，强调通过团队的学习构建出集体智慧，完成知识从个
9、体到团体、从隐性到显性转化。,26,案例的构成,一个案例通常包括以下五个部分： 1.教学背景：关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。 2.基本教学过程：在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，要求突出中心思想。 3.建议讨论的问题：在假定使用该材料进行学习时，学习者要思考和讨论的问题，即案例作者要突出的中心问题。 4.教学注释：为开展案例学习的人员提供指南。 5.分析与研究 依据一定的框架对该案例做定性和定量的分析，为阅读者提供参考依据。,27,案例运用示例,活动2 感受教育技术 第1步：观摩教学案例之一（10） 第2步：分析教学案例之一（15） 第3步：观摩教学案例之二（
10、10） 第4步：分析教学案例之二（15） 第5步：对比案例（20）,活动2总时间：70分钟,28,第1步：观摩教学案例之一,案例1-1 马老师巧用DVD (案例来源：农村中小学现代远程教育工程项目),29,第2步：分析教学案例之一,30,第2步：分析教学案例之一,作为备课支持工具,虚拟课堂、情境创设工具,教师反思支持工具,通过巧妙的教学设计，使原来单向传播的媒体变成了互动课堂的重要的支持工具,31,第3步：观摩教学案例之二,案例1-2 网络教室中的数学探究 （来源：上海市沪太新村第一小学胡澜老师）,32,第4步：分析教学案例之二,33,第5步：对比案例,在黑板上用维恩图表示的案例对比,34,例
11、,理,演绎性思维，以理释例，以理证例,归纳性思维，从例到理，以例示理,后续学习活动,更多的案例研习,35,如何选择案例？,众答记录：,头脑风暴,36,与你共享 人类求知的传统假设,已知世界 （答案空间）,未知世界（问题空间）,教育活动,科学探究活动,学生的已知世界,老师的已知世界,37,知识传播观,师,生,讲 授 法,探究法？,38,探究学习与知识创新,39,授导与探究,答案 不确定,答案确定,良构问题,中构问题,劣构问题,40,问题化教学的统一思维,已知世界 （答案空间）,未知世界（问题空间）,授导,问题,问题,41,与你共享 评价方法组谱,42,多元化评价,多样性的评估工具和方法 表现性评
12、估工具的使用、改进、创建,定量评估工具,定性评估工具,标准化测试 表现性评定,量规,43,如何有效运用量规？,众答记录：,头脑风暴,44,你如何看待量规的作用？,众答记录：,头脑风暴,45,与你共享 技术如何作用于课程？,课程,目标,内容,过程,评价,技术,46,信息技术对课程的作用方式,47,学习资源实用视图,素材对象,内容对象,活动对象,特定性,通用性,情境,工具,课程对象,48,学习资源的情境性：脱境-还境,你知道吗？这是马可波罗游记中插图，画的是中国苏州呢。,49,学习资源的效用,（孟琦，祝智庭，2006）,50,各省派出的培训者近一半为未进入成熟期的教师，在实践性知识方面明显薄弱。,
13、1. 虽然各个年龄段的学员人数都比较均匀，但是2029岁的年轻学员占了最高比例25.0。,2. 学员中教龄少于10年的占总数的44.4，且 14年教龄的学员所占比例最大，即近一半学院属于未进入成熟期的教师。,与你探讨 对培训者的挑战,51,各省派出的培训者一半没有教育技术学基础，近四分之一没有信息技术基础。,1. 调查掌握Windows操作系统、Ms word、Ms excel、Powerpoint、FrontPage、Flash、方正奥思、Authorware、Dreamweaver 等9个软件的掌握情况，发现仍然有23%的学员一点都不会。,2. 调查掌握对教育技术学基础（教学设计课程）的掌
14、握情况，发现50的学员基本没有教育技术学基础 。,3. 在访谈中发现大部分学员搞不清楚什么是信息技术培训，什么是教育技术培训 。,从国家级培训中发现的问题,52,问题一：学员基础、知识结构、学科背景影响培训效果。 参加培训的学员基本上都通过了计算机考试，但是真正能够正如地运用计算机的人数较少，如何在此基础上开展培训是一个困难。 邢老师的解决对策1：晚上增加上机时间。晚上7：00到9：00是增加的学员的上机时间，但是学员往往到10点还久久不愿离开。 参加培训的学员背景不同，有些是学科教师，有些是培训机构的教师，他们各自的工作经验造成培训在他们身上产生不同的效果。比如，学科教师拿到教材觉得非常贴切
15、，但是培训机构的教师，他们没有中小学教学经验。培训效果受到影响。 邢老师的解决对策2：针对培训对像，因材施教。,第三批国家级骨干教师,邢黎老师告诉你,53,问题二：学员普遍关心培训后，如果硬件环境、资金投入不充足应该如何开展培训？ 学员们觉得这种培训形式很好，他们受到很大的触动。但省级培训之后，他们要回到所在县市，回去之后他们的培训工作如何开展呢？没有这么好的硬件环境、软件支持，他们的培训应该如何开展？ 邢老师认为：教育技术培训不同于信息技术培训，主要是提高教师在教学中应用教育技术的能力和意识。我们培训中像大字报、黑板加粉笔这样的传统媒体都是很好的媒体和资源，并不只是计算机、网络能够支持我们的
16、这种培训。,邢黎老师告诉你,第三批国家级骨干教师,54,问题三：领导的态度。 学员们都很担心能否真正在培训中，在教学中应用培训学到的理念和技术。特别是像网络环境下的研究型学习，各个学校都有所尝试，效果并不突出。如果领导不支持，应该怎么办？ 邢老师解答：河南省在2006年5月27日召开了“教育技术能力建设”校长研修班，先从校长的认识着手，提高他们对于教育技术能力培训的认识。这一举措必将促进教育技术能力建设计划展开和实施。,第三批国家级骨干教师,邢黎老师告诉你,55,与你共享 如何创建学习团队,56,学习团队创建过程,适当分组：异质分组 结识组员：相互介绍（不妨自己取个昵称），填写组员表 推选组长、形象代言人 设计队名、图标与队训（口号） 制定学习公约 团队亮相,
