什么样课堂是有效课堂

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1、 关于什么样的课堂是有效的课堂发言稿 实验小学 支如意 关于什么样的课堂是有效的课堂，我认为是教师教的轻松、 学生学的积极主动；既注重知识传授，又注重情感交流的课堂。 第一点：我们的有效课堂应该是愉悦的，和谐的。 “微笑是教师职业的需要” ，教师走上讲台，就好像演员走 进了摄影棚，应立即进入角色。微笑的面容，爱抚的目光，落 落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的 学习创设一个另好的心理环境。 而平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦的课堂气氛的基 础。要学生亲其师，教师必先爱其生。 “师爱”可以达到“亲其 师而信其道”的效果。 “信其道”还愁不“乐其道”吗？“乐在 其中”愉悦和谐的

2、课堂气氛必然形成。 第二点：我认为我们的课堂应该能吸引住学生的心，有了 吸引力，课堂效果就会更有效。 创设生动、现实、有趣的数学情景，现在已不算什么新鲜 事了，然而在实际操作中，依然存在着种种弊端：情景的创设 与学生的年龄不符，要么是为情境而情境，创设的情景没有真 正为教学服务。我认为有效的课堂它创设的情境也应该是有效 的。除了真实的生活情境外，我们还可以根据学生的年龄特点， 创设一些虚假的童话、故事，将内容巧妙的融合在其中，让学 生的学习沉浸在生动有趣的童话情境中（这里面的主任公可以 是小动物啦，也可以是学生们喜欢的动画片中的人物，比如海 绵宝宝、甜桶等等） ，这样学生的学习的积极性会高涨一

3、些，对 孩子来说，这样的数学情境多美呀。 另外，我们还可以创设一些妙的数学情境。我听国一位老 师的平行和垂直一课，一开课，他就把学生吸引住了。他 是这样创设情境的：在一张白纸上，画两条直线，可能会怎么 画呢？着是一个起点低、终点开放的教学情境。开放的情境为 学生的发展思维拓展了时空，利于学生参与到学习中来，每一 个学生面对这种情境都可以基于自己的认识和经验来学习，它 不是充满生活味的场景，也不是充满幻想的童话故事，有的是 质朴、简单的操作活动，你能说在这简单的活动中不蕴藏着美 妙的数学吗？有了好的教学情境，我们的课不就成功了一半了 吗？ 第三点：我认为有效的课堂应该是联系生活实际的。 联系生活

4、进行教学，让生活成为教育的手段、人的发展的 手段。因为生活（也可以说是生活经验）是学生学习不可缺的 认知停靠点。 著名小学数学教学法专家 邱学华与一位老师交谈时，这为 老师不停的埋怨自己教的学生“笨得像石头” ，邱学华老师让他 请个“笨得像石头”一样的学生来。学生来了，邱老师笑咪咪 地说：“今天不让你做题，你能帮我办见事情吗？”说着拿出 两角钱，请他去买两本作业本、两枝铅笔，而且要便宜的。孩 子高高兴兴的跑了，一会就买了本子和铅笔，还找回了 4 分钱。 谁知邱老师说少了一分钱，孩子着急的申辩说：“本子一本 5 分，二五一十，十分是一角；铅笔一枝三分，二三得六；两角 减去一角六分，还剩四分，怎么

5、不对呀？”他刚说完，邱老师 就高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位学生说：“你看他多 聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算的应用题，而且 还带着小括号呢！”这个“笨”学生之所以能解答复杂的多步 计算的应用题，正是因为他有“实际生活”作为认知停靠点。 第四点：有效的课堂，它的教学资源应该是动态的，课堂 应该是富有生命力的。 数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教 师和学生之间互动的过程，是一个不断生成问题、不断解决问 题的过程。例如我们听过的长治刘海云老师讲的生活中的百 分数一课，她就特别关注课堂学习中新生成的百分数，根据 学生的发言 ，捕捉有用的信息，及时生成自己的教学素材，如

6、写百分数时，你写的个数占总个数的百分之几，全写完的学生 人数占全班人数的百分之几等等。在师生之间的互动交流中， 使学生对百分数有了深刻的理解。 总之，要想使我们的课堂有效，还不止这些，特别是我们 的数学课堂。数学课堂教学既是一门科学又是一门艺术，它充 满着创造。我们要用数学本身的魅力去感染学生，那么教数学 的人首先应被数学本身的魅力深深地打动，学数学的人才会被 数学所吸引，这可能是有效课堂的真谛吧！ 组织组织教学即教学即兴发兴发言稿言稿 实验实验小学小学 支如意支如意 在在组织组织教学教学时时，我，我们们做老做老师师的，要多的，要多设设想：假如我是孩想：假如我是孩 子，我会怎么做？我最需要的是

7、什么？假如是我的孩子，我子，我会怎么做？我最需要的是什么？假如是我的孩子，我 会怎么做？会怎么做？这样这样，我，我们们就会就会对对学生少一些苛求，多一份理解；学生少一些苛求，多一份理解； 少一份埋怨，多一份少一份埋怨，多一份宽宽容。多容。多给给孩子一些理解，就会孩子一些理解，就会让让自己、自己、 让让学生多一份快学生多一份快乐乐，多一些，多一些宽宽容，使我容，使我们们的的课课堂教学秩序好、堂教学秩序好、 效率高。效率高。 另外，另外，组织组织教学和控制学生的注意力有很大的关系，下教学和控制学生的注意力有很大的关系，下 面面谈谈一下我一下我对对控制注意力的几点建控制注意力的几点建议议： ： 1、

8、 教教师师要运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，要运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力， 重点的地方可提高音量或降低音量，通常能达到最佳效果重点的地方可提高音量或降低音量，通常能达到最佳效果 -“高声低高声低语语”能使言能使言语语更更传传神神 2、 运用短运用短暂暂的沉默引起学生的注意力，沉默是教的沉默引起学生的注意力，沉默是教师师最有最有 力的工具之一，然后再力的工具之一，然后再轻轻声声细语细语地重复一遍。地重复一遍。 3、 运用微笑的面容、运用微笑的面容、爱抚爱抚的眼神、用柔和的声音，增的眼神、用柔和的声音，增强亲强亲 和力，使教和力，使教师师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。的

9、言行似涓涓清泉，注入学生的心田。 4、 运用幽默、笑运用幽默、笑话话等寓于等寓于讲课讲课之中，但它在之中，但它在逻辑逻辑上与上与讲课讲课 内容保持一致。内容保持一致。 评课（-） 支如意 有幸听了盖老师的一节数学课，它给人一种耳目一新 的感觉。盖老师那天讲的是五年级上册找规律一课， 直到下课我意犹未尽，不想离开。就盖老师的课，我的评 价是： 一、 “起笔处”别出心裁，妙趣横生 兴趣是最好的老师，学生对学习内容是否有兴趣，直 接关系到教学效果，而学生对所学内容是否有兴趣，关键 在于教师能否调动学生的积极性。这一点盖老师做得很好， 本来是数学课，学生带着学数学、研究数学的心理进入课 堂，出乎意料的

10、是，老师要考同学们的记忆力，这样学生 的注意力一下就被吸引了。同样是手机号码，为什么男生 记得快？原因是什么？难道真的是男生比女生聪明吗？根 据学生好胜好奇的心理，大大调动了学生探求新知的兴趣， 又为学生找周期性规律积累了表象和感性的认识，为后面 的学习打下了基础。 二、 “收笔处”拓展自然，渗透美育 找规律做为一个重要的数学知识，它在现实生活中有着 广泛的原型和应用基础，和生活实际联系这一点，在很多 老师的教学中都得到了体现，与众不同的是，我们盖老师 将关注的视野从一般意义上的日常生活引申到自然现象 （月圆月缺、日出日落、春夏秋冬）看着这样的美景，能 不陶醉吗？我觉着要是再配点音乐，会把学生

11、带入一个美 好的意境中的，老师们，在难道不是一幅自然界和谐、美 妙的画卷吗？我觉得这不是一般意义上对知识的拓展，是 数学与自然，数学与美的一种理解和诠释。 再好的课都有它的不足之处，但我觉得听课时要从中汲 取一些我们有用的东西，它的不足给了我们警醒，它的优 点将对我们的教学有着很大的促进作用 奥运中的小数 曲沃县实验小学 支如意 同学们，奥运会已经圆满结束了，你了解奥运知识中有哪些 小数吗？ 国家体育场-鸟巢为第 29 届奥运会的主会场，位于北京 奥林匹克公园内，建筑面积 25.8 万平方米。 国家游泳中心-水立方，面积 6.5-8 公顷，永久 性坐席为 0.6 万个，临时性坐席 1.1 万个

12、。 第 29 届奥运会青岛国际帆船中心总用地 45 公顷，奥帆赛时 用地约 30 公顷，其中奥运纪念墙码头、次防波堤，突堤码头围和的 港区面积约 15.5 公顷，主防波堤与突堤码头围和的港区面积约 7.5 公顷。 不光奥运场地中有小数，奥运中的器械中也有很多的小数呢， 以体操项目为例： 女子体操项目中，跳马长 1.6 米，宽 0.35 米，高 1.75 米； 高低杠高杠高 2.4 米，低杠高 1.6 米，两杠之间 1.6 米；平 衡木长 5 米，宽 0.1 米，高 1.2 米； 男子体操项目中，鞍马高 1.05 米，吊环环高 2.55 米，跳马 高 1.75 米，单杠高 2.55 米： 同学们

13、，与奥运有关的小数还不止这些，奥运赛场上还产生 了很多的小数呢，相信同学们一定能找出很多的小数的。 比较小数的大小 曲沃实验小学 盖秀玲 比较两个小数的大小时，分两步进行 首先，比较两个小数的整数部分整数部分大的小数比较大 其次，整数部分相等时，看小数部分十分位上的数字比较大的小数较 大十分位上的数字相同时，比较百分位上的数字，百分位上的数字比较大的 小数较大百分位上的数字相同时比较千分位，这样比较下去，如果所有 小数部分的各位数字都相同，那么这两个小数相等 例如：54.2750.98 54.2754.268 54.2754.27 总之，小数的大小比较方法和整数的大小比较在原则上是完全一样的，

14、即 最高位上的数大的那个数较大；最高位上的数相同，则次高位上的数大的那个 数较大，若所有数位上的数都相同，则两个数相等但在整数中，位数 多的数一定较大，而在小数中，却不一定例如，0.256 虽是三位小数，它比 两位小数 0.42 小 怎样比较小数的大小怎样比较小数的大小 盖秀玲 在日常生产、生活中，有时需要比较两个或多个小数的大小。怎样正确、迅速地比较 小数的大小呢？ 方法是：先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位 上的数大的那个数就大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大 例 1. 比较 3.8 元与 3.80 元的大小。 分析与解：3.8 元与 3.

15、80 元的整数部分和十分位上的数都相同，根据小数的性质，小 数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，所以 3.8 元与 3.80 元相等，即 3.8 元3.80 元。 例 2. 比较 6.32 与 6.3199 的大小。 分析与解：6.32 和 6.3199 的整数部分和十分位上的数都相同，这就要比较百分位 上的两个数，由于 21，所以 6.326.3199。 小数和整数的联系 郭佩云 由于小数和整数在记数形式和计算方法等方面联系非常紧密，在讲解小数的相关知识 时，很多内容就可以不完全作为新知识来讲，可以引导学生把已学的整数知识迁移到小数 中去，把对小数点的处理作为重点讲解，这样既可

16、以节省教学时间，又易于学生对小数知 识的掌握，还有利于培养学生迁移类推的能力。 教学时，我认为可选择近期对学生有较大影响的活动来学习小数，既可根据教材提供的 雅典奥运会中的一些运动项目为素材，也可根据家庭用水、用电、用煤气的数量与价钱； 购买有关生活、学习用品的价钱等，都可作为学生学习小数的素材。如以 2004 雅典奥运会 为背景，展望 2008 北京奥运会，学习小数加减法。充分利用现代信息技术手段显示 2004 年雅典奥运会中我国运动员获其他项目金牌的图片，以及用小数记录他们获奖成绩的情境， 由此引入小数加减法的学习。将故事、表格、数据、计算、思考融为一体，以学生喜爱的 方式呈现出来，让学生自主阅读，在此基础上，再用自己的语言表述题意。设计让学生自 主计算的教学过程，突出算理和算法。由于学生已有整数加减计算的基础，教学时，应充 分利用学生已有的这一知识经验，设计好让学生自主提问、自主计算、合作交流的过程。 教学时，我认为不要出现加、减法竖式，而是引导