数学三分钟主持稿

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1、数学三分钟主持稿数学三分钟主持稿篇一：数学演讲主持词数学演讲主持词 敬爱的老师、亲爱的同学们： 大家早上好！ 今天由我来担任数学演讲的主持人，数学是一门基础科学，与我们的实际生活紧密相连，数学来源于生活，从远古时代“数”的产生、数的计算到现在，数学已发展成为一门科学，包含的知识体系更加多元，内容更加丰富，涵盖研究的领域也更加宽广。我们每日对数学的学习是由于实际生活离不开数学知识的运用，学好数学能更好的为我们的生活服务。 下面我们有请 同学为我们进行题为的演讲，请大家鼓掌欢迎。 下面我们有请 同学为我们进行题为的演讲，请大家鼓掌欢迎。 下面我们有请 同学为我们进行题为的演讲，请大家鼓掌欢迎。 演

2、讲到此结束，谢谢大家。 1 篇二：数学三分钟演讲人生处处是考场 考试，对于大多数人来说，多少有些可拍，它意味着考前要挑灯夜战，考时会腿肚抽筋， 额头 冒汗，两面三刀腿发抖，心跳加速，呼吸困难，考后会忐忑不安、翘首以待。但是，人 生对我们 的考验并非都有是为了升学、应聘或是晋级，也不是都有要端坐在考场中，拿支笔在卷 子上写下 自己人的答案，它不会给我们充足的时间来做准备，它会随时给我们出张卷子，如果你 选取择适 当，你就可能通过，迎接新的考验；一旦你判断失误，就可能和机遇失之交臂。挨批评 是一场考 试，通过错误认识了自己，只要能努力不再犯，就算通地过了考试。若是灰心沮丧，失 去信心， 你就只能算

3、不及格；如果说你还不及时改正，迟早将被子社会所淘汰。如果你遭受了挫 折，那是 生活给你的一张考卷。面对挫折，振作起来，重新再来，还是灰心丧气，一蹶不振，从 此消沉下 去，你自己人先，没有人会干革命涉你。前者可让你摆脱挫折的阴影，走向成功的未来； 后者则 将使用权你渐渐被子人所淡忘，你自己人都不帮自己人，还有谁 会来帮你呢？若你获得 了成功， 你双将遇到一张试卷。面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功。还是高举荣誉， 止步不前， 躺在成轼的温床上回味那成功瞬间呢？前者能让你以这次成功为基点，获取更大程度上 的成功； 后者则会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。是成功，还是“进医院” ，就看

4、你 自己人 了。不过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院” ，他还是不会放 弃你。 你将再得到张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住院机遇迎头赶上，还是先择放弃， 眼睁睁 地看着成功离自己越来越远，？先择前者，你会很快回到自己人的轨道；而后者，会使 你离轨道 貌岸然越来越远。 。其实，人生中的考场又何止以上为些。从出生到死亡，二十多亿个分 分秒秒， 啊一刻不是一场考式？只是这考试过于频繁。而使用权许多人忽略了它，但忽略了并不 等于不存 在，相反，这种考式才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上踏实的一笔，你的一生 才算是问 心无愧。当然， “人非圣贤，孰能无过， ”在考卷上偶尔

5、写错几个答案，也并非不可原谅。 但如 果你只是偶尔写正确几个答案的话，那么，你这一生就是虚度了除了浪费粮食，你 什么都有 没干。 2 教学有法，教无定法，贵在得法提高课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课 题，只要课堂教学的形式存在一天，这一课题就有研究的必要。课堂教学是一个“系统工程” ，要研究该 系统的 效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究 该系统诸 因素的整体功效。教改 10 多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过 深刻的 钻研，发表了许多真知灼见，使人匀受益匪浅。现就我教学中的感受，谈一些肤浅的认 识。一、 遵 循 儿 童 的 认

6、知 规 律在教学过程中，教是为学服务的，所以提高课堂教学效率也应 具体地 体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。因而，为了提高课堂教学效率，我们就有必 要研究儿 童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。粗略地说，儿童认知的特点是从具 体到抽象 的，是循序渐进螺旋式上升的。儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的运用，而在 课堂教学 的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。概念形成的过程通常 是儿童通 过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯 定或否定） 并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同 一类别

7、的 其它部分上去的过程。值得注意的是，这一过程不同于人们在自然条件下形成概念或科 学家的发 明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。概念同化是学生获得概念的 最基本的 方式，这一过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示 概念的关 键特征的过程。儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概 念本身要 有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观念；从主观来说， 儿童要有 主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原 有的认知 结构中取得意义。综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知

8、结构基础 上，在教师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并 纳入已有 的认知结构中去。这也就是说，儿童的认知要有过程，而这个过程中的各个环节是不可 缺少、来 可逾越的。我们要注意研究儿童的认知过程并在课堂中充分展示其过程，从而达到促进 学生理解、 促进学生真正掌握知识的目的。显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学 究得越深入，在课堂教学中我们就越能有效地指导（或组织）学生掌握知识，当然，课堂效率也 就越高。二、 重 视 课 堂 教 学 设 计提高课堂效率，一要有正确的教学思想，二要 有好的 教学设计。课堂教学设计不仅具体体现了教育者的教课思想，综合

9、考虑了课堂教学中的 各种因素， 而且直接影响着课堂教学效果：一个好的课堂教学设计，可以促进学生学习，相反，一 个不合理 的教学设计却可能妨碍学生学习。根据概念的多侧面性，根据小学生注意的不持久性， 我认为在 小学数学课堂教学设计中要注意多侧面、小循环、快反馈。多侧面即在课堂教学中将知 识的不同 属性（特征）分散在几个不同环节中逐一揭示，不要把这些属性（特征）集中放在某一 个环节揭 示出来。儿童认知是一个渐进过程，是一个由外表到内在、由粗略到细致的过程，对事 物的认识 也是一个侧面一个侧面地进行的，由于学习能力、学习经验以及已有的认知结构的限制， 他们不 能进行大段内容的研究。小循环即依据概念的

10、多侧面，设计几个小的教学环节，使每一 个环节只 重点解决一个问题。由于儿童的脑神经发育尚不完全，对某一思考点的注意持续时间不 长，并且 容易产生疲劳，还不能对同一问题进行长时间的研究，因而，如果我们能在课堂内组织 学生不断 地从一个“战场”转到另一个“战场” ，使学生思维的兴奋灶不断转换、抑制或延缓疲劳 的出现， 将有利于提高教学效率。快反馈即在课堂教学的每一个环节中都设有练习及反馈，以利 于师生双 方及时发现问题，加以调节。从学生来说在掌握知识的各个环节中都老需要感性材料的 支持，他 们随时要用（教师提供的）感性材料（一般以练习的形式出现）来验证自己的假设，并 通过教师 的评讲来调节自己的认

11、识：巩固正确的，纠正偏差的，否定错误的，这一反馈过程是否 及时，不 仅影响他们进一步的学习，还影响着他们的学习心情；从教师来说，及时了解学生的动 态并及时 进行教学调节是提高课堂教学效率的重要措施。三、 以 学 法 带 动 教 法大家都知 道，在课 堂教学中，正确地使用教法，常常能使教学达到事半功倍的效果，但我个人认为， “以学 生为主 体”绝不能成为一句空话，我们不能只看教法而忽略对学法的研究，因此，学生实实 在在是教 学中的主要矛盾，如果我们重视对学法的研究，就能深入理解教法的实质，灵活有效地 反之如果我们只研究教法，那么得到的只能是空中楼阁，在教学中是不会取得什么成果或提高效 益的。教法

12、本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用 什么教 法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。深化教改以来，在 传统教法 的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都 是适用的。 我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题，讲到底，还是 要根据学 习规律来使用教法，要根据学生学习上的需求，当讲则讲，该练则练，需尝试就试试， 要讨论就 议议， “程序”也好，发现也好，只要能促进学生学习，提高课堂教学效率的就用，反之， 就不 用。同样，在针对传统教法的态度上也应该解放思想，打破框框，不能说教师通过提问， 启

13、发学 生得到的知识就是好的而由教师直接讲授，学生得到的知识就是不好的。一段时间来， 有的教师 为了使学生在分开课上启而得发，课前面授相宜，甚至规定某某问题张三答，某某问题 李四答， 这已不是新鲜事了，有的教师在公开课上左启不发，右启不发，七问八启仍不得发时竟 不敢由自 己将到嘴边上的话说出来。在对待“填鸭式”和“启发式”的态度上，人们可以从学习 的分类上 得一点启发。美国当代认知心理学家奥苏伯尔在 1978年发表了他的学习分类学说 ， 他根据 学习进行的方式，把学习分为接受的与发现的；又根据学习材料与学习者原有知识的关 系，把学 习分为机械的与有意义的。接受的与发现的、机械的与有意义的，这是划

14、分学习的两个 维度，这 两个维度互不依赖，彼此独立，就接受学习这种方式来说，有机械的接受学习，也有有 意义的接 受学习；就发现学习这种方式来说，有有意义的发现学习，也的机械的发现学习。这就 是说，在 教学中，富有启发性的、促进学生理解的讲授法并无什么不妥，而超越学生实际的、缺 乏逻辑意义的发问恐怕也是行不通的。教学有法，教无定法，贵在得法，为了提高课堂教学效率， 我们还 要从学生的实际出发，以学法带动教法 3 没有爱就没有教育 有人说：一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的 炽热心灵中。大作家 高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子

15、。 ”可见， 爱是通往教育成功的桥梁，也是一条基本准则。一、对 “爱”的理解世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学 家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。 内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严 格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容， 具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还 是一种评价。 二、 “爱”的重要性 爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱 就

16、没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘” ，他的座佑铭 是“把整个心灵献给孩子们。 ” 1、只有“爱”才能符合小学生的身体和心理发展要求。心理学告诉我们，良好的心境能 使人的认识活动和意志活动容易被调动起来。一般说来班主任工作的主要内容是搞好学生管 理，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。小学生处于儿童期，身体发育尚不 成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。 2、只有“爱”才能顺利开展班主任工作。班主任工作是从了解学生开始的。从许多方面 了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。只有了解学生，才能在教育和引导学生 过程中，做到因材施教， “一把钥匙开一把锁” 。班主任和学生构成了教育与被教育、管理与 被管理的两个基本因素，这两个因素都是人，而情感是人的本质特征之一。对学生深切的爱， 正是许多优秀班主任取得成功的奥秘。 三、 “爱”的误区 我们作为班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍 不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”我想这就是我们作