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1、犹抱琵琶半遮面 需要之时拿出来 不要把材料全放在桌上,经常看到的一种现象：桌上一堆东西 经常看到的一种课堂：闹哄哄的探究当你的桌上有东西的时候，那里就是孩子的目光和注意力的焦点 所以，千万不要让孩子知道你有多少材料，请把你的材料藏起来,让每个孩子追求最好 说说利用记录纸上的评价项目进行的隐性指导,科学不仅仅关注过程，也要关注结果 结果是过程的必然产物，因此有什么样的过程就有什么样的结果 追求过程的科学性和规范性，就是在追求一个完美的结果 科学记录展示的是学生科学探究的过程,在记录纸上给孩子一个清晰的目标,每个人都在动手的时候，如何关注到全体？ 请不要忘了每一个小组都有一份科学实验的记录呢！ 充
2、分利用，充分利用，充分利用,无声的语言将老师的要求转录到记录纸上去 清晰的目标让每个孩子都知道怎样做是最好 卡片式指导个别学生需要特别的小卡片要求,如何让所有的学生都能有意识地追求最佳效果？,心照不宣 自我对照 追求更好 例说用记录纸调控学生的观察行为,观察树枝过程中井字形评价图 第一次观察活动以后的问题 如何推进学生的观察？ 当孩子自我评价之后 后续最佳观察的参照系 充分利用记录纸上的评价 将孩子的观察向全面深入推进,记录纸还可以调控学生的哪些行为？,从下面这张记录纸上的评价项目中，孩子可以获得哪些信息？他会调控自己的哪些行为？他会往哪个方面去努力？,蚂蚁观察评价项目,此地无声胜有声 心有灵
3、犀一点通 充分利用自我评价的力量,无声的要求，潜移默化的熏陶 内省的评价，自我调控的动力 给我一个支点，我可以撬动地球 给我一个目标，我可以做得更好,删繁就简三秋树 一枝一叶总关情 精心设计记录纸的内容和形式,尽可能地做到形式多样 尽可能地推敲记录内容 尽可能地为学生留空白 尽可能多地给学生信息 尽可能地让学生少写字 不要只给一张光板白纸 不要局限记录纸的功能,好风凭借力 送我上青霄 谈拓展记录纸的功能,自己的想法，假设的可能； 观察的对象，实验的过程； 自己的结论，自我的评价；思维的再现 证据的获得 结论的提升 评价的依据,记录的内容,记录的作用,在科学实验记录纸上设计好合理的记录项目，用明
4、晰的评价目标，引领孩子向最理想的探究境界进发！,“科学记录是孩子们最好的科学书” 法国“动手做”科学教育项目观点,对于孩子来说，任务越小越好 谈谈以分解任务的形式指导探究,听一堂“观察蚂蚁” 研究课随感 空泛的要求起不到应有的效果 如何分解观察蚂蚁的任务 画出蚂蚁身体的某一个细节 描述蚂蚁走路的方式，小组合作模拟 写出本次观察中平生第一次发现的内容 说明自己观察顺序,美国科学课给我们的启示 一组关于动物研究的问题,你在不学校的时候里，这个动物做什么？你有什么证据？ 一天当中，这个动物什么时候最活跃？什么时候最不活跃？ 这个动物通常喜欢呆在栖息地的什么地方？ 两个动物之间是怎样相互作用的？ 这个
5、动物是怎么回应你的？ 你观察到的其他行为有哪些？,大象无形 大足无音 大音稀声 当学生面临一些具体的任务时,当目标和任务过大，过于空洞的时候，学生就不知道如何去做了 因此，给孩子一些具体的任务，他们就会知道自己应该干什么 作为老师，要学会将一个大的任务分解成一组有内在联系的小任务 为了追寻科学的本质，要学会将空泛的问题转化成具体的探究任务,如何将空泛的问题转化成具体的任务 分析一堂有关研究鼹鼠的课,这堂课研究什么呢？研究鼹鼠吃什么。 (这个问题来说太浅了） 有的孩子提出了鼹鼠喜欢吃生菜，老师就抓住了：鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢？ 将空泛的问题转化为一个具体的问题 将知识性的问题转化为探究性的问
6、题,如何将空泛的问题转化成具体的任务 分析一堂有关研究鼹鼠的课,闻到的？看到的？ 孩子们提出了各种各样不同的猜测 老师提出这堂课要研究的中心题目：鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？ 课堂聚焦在一个更为具体的问题上,如何将空泛的问题转化成具体的任务 分析一堂有关研究鼹鼠的课,启发思考：我们怎么样、通过什么方法才能知道鼹鼠吃食物到底是看到的还是闻到的呢？ 进一步思考：怎么才能知道它们不是闻到的而是看到的呢？教师把问题又缩小到更小的范围 孩子就沿着这个问题的指向，积极地开始了,如何将空泛的问题转化成具体的任务 分析一堂有关研究鼹鼠的课,第一个孩子：把鼹鼠的鼻子堵上 第二个孩子：我们应该仿造一个像生菜
7、的东西，看它吃不吃？ 第三个孩子： 孩子本不明朗的探究意图逐渐明朗化了再来看看老师和学生的对话,有关研究鼹鼠的师生的对话：,师：那你们怎么仿造呢？ 生：我用绿色的蜡笔画一棵生菜 师：还有什么办法？ 生：我可以找一张绿纸， 师追问：你们为什么要选择绿色的东西呀？ 生：为了让这些东西看起来更像是生菜，这样我们就能够明白鼹鼠到底是不是能够“看”，是根据“看”才能发现生菜了。,老师进一步督促、引发孩子们来深入思考这个问题,老师拿来了一张绿纸，把绿纸揉成了一团，再展开学生感到很奇怪，问老师：为什么要把绿纸揉皱？ 老师：这是为了让它看起来更像生菜然后老师把揉皱了的绿纸放在装有鼹鼠的笼子里面，和孩子们一起观
8、察。,观察到了什么现象呢？,首先鼹鼠的确是跑向了那张绿色的纸 然后紧接着又离开了那张绿色的纸，跑向了真正的生菜。这个现象说明了什么？能够证明什么？ 如何引导学生分析这个现象？,和孩子一起分析现象：,师：鼹鼠为什么向那张绿纸跑去？ 生：因为它看见了 师：那它为什么又离开了它而向生菜的方向跑去呢？ 生：因为它虽然看到了，可它没有闻到生菜的气味，但是它闻到了另一片真正的生菜的气味，所以它放弃了这张绿纸，跑到生菜那边去了,咬定青山不放松 立根原在探究中 课堂探究是如何一步步深入下去的？,鼹鼠吃什么？ 鼹鼠怎么知道它吃的是生菜呢？ 鼹鼠吃食物究竟是看到的还是闻到的？ 怎么才能知道鼹鼠不是闻到的而是看到的
9、呢？,具体明晰的任务可以让学生将探究深入下去,千锤万凿出深山 淘净黄沙始得金 指导的过程中重点关注啥？,以知识为中心的教育观念使我们常常关注：让学生去发现鼹鼠喜欢吃什么，到此为止，只要把鼹鼠喜欢吃的食物归纳起来，就达到教学目标了。 以探究为中心的教育观念使我们认识到：应该关注科学的过程、研究的过程，即关注我们应该通过什么样的方法，才能够知道鼹鼠在吃食物的过程中是怎样发现食物的。,千锤万凿出深山 淘净黄沙始得金 指导的过程中重点关注啥？,首先要帮助学生建立起一种假设：假设鼹鼠是先看到的，然后闻到的 然后引导思考：如果要获得对这样一种假设的验证，该怎么办？ 那就是要搜集事实，要搜集证据， 帮助学生
10、去设想怎么才能搜集到证据？那就是，这样的科学实验应该怎么做？这就是探究指导的重心。,探究的指导应该具体到行为层面； 将空泛的目标转变成具体的任务； 具体到操作层面直接的行为指令；,课堂上的指导应该具体到什么程度？,山穷水复疑无路 柳暗花明又一村 说说我的一节课：空气的存在,从认识空气的性质证明空气的存在 利用学生的生活经验请君入瓮 你说有，我同意 你描述，我赞同 你总结，我认可 我质疑，你证明 在学生取得共识的时候，提出质疑：既然空气不能被看见，也不能摸到，又不能那你们凭什么认为空气是存在的呢？,曲水流觞歌犹在 王谢堂前燕子飞 如何将证明空气的存在分解成一组小任务,要能够看到空气你该怎么做？
11、要能够听到空气你该怎么做？ 要能够摸到空气你该怎么做？ 要能够感受到空气你该怎么做？ 要把空气装入一只瓶子里你该怎么做？材料：吸管、风车、小哨子、气球、一满瓶水、洋葱，其他一些较轻的物体,等闲识得东风面 万紫千红总是春 看看孩子们的研究,设想一下怎么样证明这个无色透明的、已经鼓起来的塑料袋里面的确装有东西？ 先想方法，想了方法以后，记录下来。 然后按照记在记录纸上的方法开始做实验。 精彩就在这种自我的释放和证明中爆发出来,在探究的过程中落实指导 在指导的过程中推进探究,观察的指导 提问的指导 假设的指导 计划的指导 调查的指导 实验的指导,合作的指导 讨论的指导 记录的指导 表达的指导 交流的指导 总结的指导,完成从模仿到独立的经历,把握火候 掌握时机 切准要脉,该出手时就出手大手牵着小手走,谢 谢！,工作单位：江苏省无锡市江阴华士实验学校国际部 邮政编码：214421 小灵通： 0510-3679071 手机号码：13812293239 13182010977 QQ：14790861 E-mail： ,个人观点，仅供参考 愿意和大家多多交流,谈科学课上教师对学生科学探究的指导策略,江阴华士实验学校国际部 曾宝俊,指导：该出手时就出手,指导：该出手时就出手,谈科学课上教师对学生科学探究的指导策略,
