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1、,2013.3,语文课程标准（修订稿）,钢城区教研室 王凤霞,解读,目 录,第一部分 前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路 第二部分 课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级),第三部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用 附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表,课程的设计思路,课程目标的设计思路是九年一贯整体设计，整个目标系统分为总目标和阶段目标，体现了语文课程的整体
2、性和阶段性。 目标设计的框架，纵向是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度，横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。,四个学段三个维度五个板块,一、语文课程内容的教学和评价,语文课程内容的五大一级主题,识字和写字,口语交际,写 作,阅 读,综合性学习,识字与写字,识字和写字,识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。,突出写字教学,每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要
3、在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 语文课程标准（2011年版）,识字和写字,结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。 集中识字和在阅读中识字。 利用汉字造字法象形、会意、指事、形声识字。 字理识字、联想识字、部件识字、字族文识字、韵文识字、“双脑”识字,字理识字和联想识字,牧初,婆头上有波纹的女人饭可以反复吃的东西攀山上有树，树有叉叉，大手一攀，就爬上去了。,部件识字和字族文识字,你姓什么？我姓李。什么李？木子李。 他姓什么？他姓张。 什么张？弓长张。 木
4、子李，禾子季。 弓长张，立早章。 古月胡，口天吴。 三横王，草头黄。 中国人，百家姓。百家姓，一家人,河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。,门铃一声响， 弟弟回到家，叽叽又喳喳， 吵着要喝奶， 奶奶拿来奶， 念叨要吸管， 吸管吸太慢， 直接用嘴喝， 味道特别酸， 酸的咳咳咳， 差点儿吐出来， 妈妈看了直叹气， 奶奶看了笑哈哈！,慈祥羊爷爷， 模样长得丑， 出门羞答答， 说话很详细， 碰到灰太狼， 佯装倒路旁， 蚂蚁爬上身， 不敢挠痒痒， 待得狼走后， 满脸喜洋洋。,阅 读,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的
5、重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,阅读,阅 读 教学建议,提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,阅 读 教学建议,阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。,大力倡导课外阅读,要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读
6、，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。,举例：韩兴娥 常丽华,阅读的评价,精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。,PIRLS的阅读能力层次,直接提取信息 直接推论 解释、整合文中的信息和观点 评价文章的内容和表达方法,直接提取信息,1.瑞士的车站上送行的人在送谁？A 他们的父母 B 自己的孩子C 燕子 D 尊贵的客人 2.瑞士政府用什么方法呼吁人们行动起来寻找燕子？A 电视和广播 B 广播和报纸C 电视和讲话 D 市长讲话,直接推论,3.为什么
7、文章中说小姑娘贝蒂“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”？A 瑞士的天气实在太冷了B 她经常锻炼所以不怕冷C 因为她和爸爸妈妈在一起D 为了挽救燕子生命不顾自己,解释、整合文中的信息和观点,4.燕子在瑞士境内遇到的麻烦可以用哪个词来概括？A 长途跋涉 B 饥寒交迫C 春寒料峭 D 白雪皑皑 5.瑞士政府为了拯救燕子的生命，采取了哪些措施？写出两项。,评价文章的内容和表达方法,6.如果你是一只获救的燕子，乘上燕子专列，你会对瑞士人民说什么？7.给燕子送行的内容，按时间顺序应该写在后面，这篇文章写在了开头。你喜欢这种写法吗？为什么？,习 作,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，
8、应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。,阶段目标,这是好的小学生作文吗？,也许是被浓郁的芬芳陶醉了，也许是被温暖的阳光晒倦了，我们一起躺在了浓毯般的草地上。在绿色的草丛中隐约闪出几个紫色的“小脑袋”，仿佛在怯生生地望着我们，这是紫罗兰春天原野中常见的小花。紫罗兰实在不起眼，矮小得只能在杂草丛中露出半个花冠。微风拂过，它频频点头，每一朵花就是一张谦逊的脸。,这种“小文人语篇”的“好作文”是模式化的表达， 缺少的是童心的融入，童言的情趣，并不值得提倡,首届冰心作文奖一等奖作文,妈妈回来了前段时间，妈妈去杭州学习了，去了好长时间
9、，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。（浙江省诸暨市城东小学一年级 郦思哲）,方卫平教授的点评,一年级小同学的作文，也许还不是通常意义上的作文，而只是一种“说话”。郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮，并且有一种感动，就是因为作者真切地表达了“妈妈回来”这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。这个时候，作者用自己纯真的感受，带领我们重温了“母爱”的温馨及无所不在的美丽。,这样的作文要改吗？,1.昨天，有个法国阿姨，
10、到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。 2.向日葵一天一天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。 3.有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面了，我就对他说：“以后不要小便在外面。”,口语交际教学,口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。,阶段目标,阶段目标,口语交际评价,口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。,综合性学
11、习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。,综合性学习,综合性学习,综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。,二、语文课程标准（2011年版）的几个重要观念,语文课程一以贯之的五种观念,课程观念,整体观念,实践观念,生本观念,评价观念,语文是什么,语文 = 语言 +,文字 文章 文学 文化,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通
12、，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,课程观念,轻而清的东西，缓缓上升，变成了天 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地,三上,盘古开天地教师用书上的教学目标,1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。,盘古开天地需要增加的语言学习目标,1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词的准确；2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用；3.有感情地朗读第4自然段，能
13、合理想象，补写一、两句。,整体观念,语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。语文课程标准（2011）,实践观念,语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程标准（2011）,一年漫长的穿越：一次民风的熏染,爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。清明时节雨纷纷，路上行人欲断
14、魂。节分端午自谁言，万古传闻为屈原。明月几时有，把酒问青天。煮饭何如煮粥强，好同儿女细商量。,李白,苏轼,杜甫,一年漫长的穿越：一次精神的洗礼,陶渊明,一年漫长的穿越：一次文化的传承,饺子,粽子,元宵,月饼,一年漫长的穿越：一次文化的传承,春分竖蛋,清明踏青,中秋赏月,重阳赏菊,一起读,学生的妈妈在讲感恩故事,故事妈妈讲感恩故事,学生的爸爸在讲感恩故事,家长和孩子一起演出课本剧,班级辩论会,生本观念,学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课程标准(2011年版),1. 充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教
15、学。2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教”是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺势而导”。3. 课堂既有预设又有生成，鼓励学生自己提出问题和解决问题。,以生为本的教学策略,韩兴娥的课堂,评价观念,语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 语文课程标准(2011),评价方法和评价主体多元化,形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。,解读继续在你的备课里，在你的课堂上，在你开展的活动中，在你点点滴滴的教学实践中期待你的精彩,
