小组合作心得体会300字

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1、小组合作心得体会小组合作心得体会 300300 字字 篇一：小组合作学习心得体会1 小组合作学习心得体会 三个庄子中心学校董风花 今天聆听了田校长的合作学习在课堂教学中的运用 的校本培训后我受益匪浅。首先，通过近期在课堂中尝试 运用，激发了小组成员合作学习的兴趣，田校长的培训犹 如一股温暖的秋风，润进了我们每位教师的心里，我们进 一步明确了：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式， 怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。 课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演“，让学生当 好“演员“。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合 作学习。 新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作 交

2、流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小 组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作 交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作 学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方 案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见） 、交流 （发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充） 、协作 （用不同形式展示问题的解决过程） 、分享让每个人获得成 功的体验，并从中反思自己的学习行为。小组合作学习一 般以 4-6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性 格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同 质“的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、 合作性，是

3、一种具有典型意义的学习方式。因而，在语文 课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽 可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的 机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快 乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎 样更有效地开展小组合作学习，现就谈几点心得： 一、优化组合，准备“合作” 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝 聚力、才能共同促进呢？长期以来关于同伴互教活动的研 究发现，在学业成绩方面，教者与被教者 都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有 着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原 则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个

4、性特征、学习 成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。让他们 主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优 化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学 习基础好的学生担任小组长。不定期的互换角色，保证每 个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差 异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚 相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下， 通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“ 呈现问题“是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合 问题。这样，既给了学生明确的学习任务，又给

5、了他们自 由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到 事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教 学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内 容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生 独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教 师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重 考虑。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解 决和学生团队精神的培养。 三、评价激励，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使 学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评 与自评，对于保护学生的学习积极

6、性，增强其学习的自信 心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走 上社 会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、 小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表 现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力 的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。 奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、 授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有 价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的 才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力， 从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 总之，通过培训还懂得了小组合作学习不是万能的钥 匙，需要我们不断地进

7、行研究，不断探索有效合作学习的 途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 篇二：关于小组合作学习的心得体会 关于小组合作学习的心得体会 小组合作学习心得体会 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样 更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。小组 合作学习主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案， 学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自 己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同 形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体 验，并从中反思自己的学习行为)。它强调学生学习的亲历 性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 怎样更有效

8、地开展小组合作学习呢?现结合平时的听课情况 和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的 重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价 的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出 有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学 生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 比如：我在上中国结这一课时，课前布置学生收集有 关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习 一些编结方法。学生在课堂上通过交流后，自主总结出了 中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简单的编织方法。 效果很好，学生也很有成就感。 各小组明确了学习任务之后，

9、我们提倡把学习的主 动权交给学生。各组根据学习任务进行合理分工，学生根 据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师 要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导， 帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系 等各方面的表现，做到心中有数。要鼓励学习有一定困难 的学生多思考、多发言。老师应该充分信任学生，相信他 们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间 进行合作探究。如在盘长结的编织过程中，步骤相对 复杂一些，学生合作编织完之后不能急于抽形。要由另一 个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功 尽弃的。 成果展示时让每个小组的报告员代表本组向全班作 学习汇

10、报，注意了解每个小组学习的情况，尤其要关注有 困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请 其他小组来探究解决疑问。全班交流需要老师预先设计好 问题的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一 定的可争议性。目的就是通过交流使得一些有争议的问题 得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说交流的是难点 问题，是最有价值的问题。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断 地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实 现学习方式的转变，促进学生不断发展。 小学语文小组合作学习心得体会 秋天到了，一群群大雁往南飞。它们一会排成 人字型，一会排成一字 型?”每当看到天空中有大雁飞过，我便

11、会情不自禁 地念起童年时学的这支儿歌，想起我的老师动情地对我们 说：“小朋友们，你们看大雁多守纪律呀!你们也要象大雁 一样，做守纪律的好孩子。 ” 现在我长大了，也做了老师，也带着我的学生念这 支儿歌，念完了，我问孩子们：“小朋友们，你们要向大 雁学什么呀?” “学它们守纪律!”我的学生们也像儿时的我 一样大声的回答着。是的，这就是我想要得到的答案;这就 是我想要的效果，这就是? “冯老师，冯老师!”一个稚嫩的声音打断了我的思 绪， “我知道大雁不光是守纪律，它们是在互相帮助，一起 合作，妈妈说一只孤单的大雁是飞不到南方去的，所以我 要学习大雁们的团结合作。 ” 孩子的话令我震惊，让我脸红!是

12、呀，大雁们最可贵 的是它们团结协作的精神，它们排队并不是我们所说的为 了守纪律，而是为了让整群大雁能一起飞到遥远的南方， 正是它们的分工合作，这才有了我们看到的感人情景呀!难 道我们教师连这一点常识都不明白吗?不是的，这些常识我 们知道，可是我们在过去的很长时间里，宁愿忽视它的存 在，而片面强调“纪律” ，因为纪律象征着服从!有了纪律， 我们的教学才能顺着我们的想法逐步的展开，孩子们才会 顺着我们的思路乖乖地被牵着走。 而学生与学生之间的相互合作，通常被认为是无关 紧要的，或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾 指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没 有什么好处的，所以也没有人

13、主张对这种关系加以建设性 的利用，也就不去系统的训练学生们相互交往所必备的基 本社会技能。毫无疑问，成人儿童双边活动的教和学 的观点，低估了课堂上学生学生相互作用和关系的重 要作用” 。 天哪!我，一个跨世纪的新一代教师，一个站在新课 程改革前沿的教育工作者，却在不知不觉中承袭了过去错 误的教育思想，我真该为自己而感到脸红。 “合作” ，一个被我们忽视的词汇，它包含着多么重 要的教学理念呀!我们应该从现在开始，让我们的学生向大 雁学习合作。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在 学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之 间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发 展的影响都更强有

14、力，学生之间的关系是儿童健康的认知 发展的和社会化所必须具备的条件。生生互动的合作学习， 是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习是从学 生主体的认识特点出发，巧妙的运用了生生之间的互动。 在者一过程中，教师不再是工作者，而成了合作者;教师与 学生原有的“权威服从”关系，变成了“指导参 与”的关系。 新课程改革提出“开放式教学” ，并指出“开放式教 学”的组织形式应该是在缩小传统班级授课规模的同时， 通过小组学习、网络教学、研究性学习、个别教学、反思 性教学等各种方式改造传统的班级授课制，以便给予每一 位同学充分参与课堂教学和进行自我反思的机会。这里指 出的小组学习就是一种可以普遍运用于小

15、学语文课堂的合 作学习方式。这种合作学习的方式，可以提高学生的表达 能力，阅读能力，实现分工合作，促进主动自学。 学生在合作小组中学习、生活、工作。成员之间相互 交流，互相尊重，既充满温情与友爱，有充满互助和竞争。 同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需求，同时 又通过相互关心而满足归属感。当学生在一起合作融洽、 工作出色是，他们得到的更多，工作得更愉快，这样就是 团结互助得精神氛围得以形成。 从本质而言，合作不仅是一种学习方式，更扩展为 一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习， 在一起交流，在一起玩耍，你帮我拿个东西，我借你一支 铅笔，你帮我弄懂一道题目，我和你一起玩个游戏。

16、这些 看似不经意的接触，只要我们老师引导好，就能形成一种 良好的风气，是同学们沉浸在愉快的互助、合作、交流的 氛围中。 合作教育理论认为，学生的发展来自于合作，同伴 间的积极互动对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互 助、合作的同伴关系，能最大限度的激活学生的内在的机 能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精 神，激发强烈的认识、创造与社会积极性。 合作学习较好地体现了学习为主体，使学生会学、 乐学，而且使学习爱同学、爱集体，并有利于培养学生的 合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。作为教 师，只要我们不断努力，提高自身掌握课堂的能力，和引 导帮助学生的技巧，就可以大胆的放手，让学生自己去尝 试合作，让他们在合作中，做学习的主人。让我们与孩子 一同进步，一起长大，向大雁一样向着我们的理想起飞! 篇三：小组合作学习心得体会 课改研修材料 -马二云 一、山西省太谷侯城中学“学生多元评价与小组捆绑 评价”模式 山西省太古侯城中学主要是小组的合作学习为校园的 主题文化特色，以七年级数学有理数为示范课向我们 介绍了如何培