小组合作学习工作总结

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1、小组合作学习工作总结小组合作学习工作总结 篇一：小组合作学习工作总结 小组合作学习课题总结 桥边小学张睿 “合作学习”是一种教学组织形式。以 4-6 人为一小 组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差 异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质“的合作学习 小组。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的 多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在 生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基 础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。它能全面 调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做 到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过 程，并通过小组的互助，

2、提高学生合作学习的意识，尝到 合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。 关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学 习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也 最有效的方法。早在 1979 年，美国的以为教育学家约瀚逊 就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学 习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保 持和迁移概念、定律和原则?合作的集体成员可以逐渐形 成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信 息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习 的材料，能在更短的时间内学到更多的材料? 学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极 主动、持之以恒地追

3、求明确的学习目标，越是相信学业成 败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异 的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的? 小组合作学习具体功用的探索及具体做法： 一、让每个学生抓住学习的机会 标准的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数 学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每 一个学生。 作为一个年轻的数学教师，我在自己的教学实践中充 分体会到：面对着眼前四十人一个班的学生们，真正做到 让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体 验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下 出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项 内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

4、 对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些 探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习 中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有 几个组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但 是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的 局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合 作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一 个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十个小学习 小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会 接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点 的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练 所学的知识技能，充分展示自己掌

5、握的知识技能。然后， 在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示 自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己， 发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥 补了大班上课的缺点，同时使完成标准提出的让每一 个学生走进课堂有了实现的可能。 二、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展 学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢 表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得 到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，基础较 差的或者个性内向的学生导致自卑的心理使得他们不敢于 发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的 名字时才愿意开口，有的甚至等他大半天也

6、不愿意开口。 给他们的学习带来了很大的负面效应。通过实践，我发现， 小组合作学习对这些同学是有帮助的。平时那些不敢在 全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交 流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。 通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得 到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想 法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验 到了成功的喜悦！ 小组合作学习的具体实施： 1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发 挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员 在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合 理的差异，突出它的异质性。

7、每小组由 46 人组成，每人 在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的 互换角色，保证每个学生的积极参与性。 2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任 务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合 作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中， 应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良 好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、 动手操作的习惯等。 3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与 学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生 与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化， 优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既

8、是学 习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作， 快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 4、培养合作组长 在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然 后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生 小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力， 如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎 样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤 其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求 是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他 们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意 见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力 量。有一

9、个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。 开展小组合作学习，我认识到：小组合作学习作为一 种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，他可 以活跃传统教学模式下比较沉闷的、单调的课堂教学气氛， 可以调动学生学习积极性和兴趣，使学生的学习由完全被 动的状态向积极主动地方面发展，使学生的主体性作用真 正得到发挥。转换了师生关系。教学是一种信息交流的过 程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探 索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等 或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学 生 参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间 的活动有机地融有一体，提供了一种师生

10、互相的新形式， 师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学中民主。 篇二：小组合作学习带给我的感受 小组合作学习带给我的感受 参加了一些新课程改革的培训、聆听了一些优秀老 师精彩的讲课、也学习了我校研究的新课程改革措施，再 经过一段时间的教学实践，无论是在思想上还是在行动上, 都带给我许多启迪。在新课程理念引领下，最让我体会深 刻的就是小组合作学习的优势和作用。 首先，学生学会了相互尊重，达到共同进步。学生的 认识水平有差异，思维能力也有高低。合作时，难免有同 学出现差错，由于小组合作的团结性，遇到问题成员之间 不是取笑他，而是给予他帮助和鼓励，使他得到心理上的 安全感和精神上的鼓舞。这样，不

11、仅促进彼此思维的活跃， 还促使学生之间互相帮助，共同成长，达到合作学习的最 终目的。小组合作学习这种以合作学习为契机的方式，引 导学生学会了尊重别人，互相帮助，共同解决学习上的困 难，还使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速 掌握，营造出一个和谐的学习氛围。 其次，学生学会了沟通，达到共同成长。科学课的特 点是课前需要大量事实数据的收集和整理，课堂上才能做 思考和交流。小组合作学习使学生形成资源共享的意识， 愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时， 成员之间互相启迪、相互借鉴，整合不同的观 点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的 智慧，小组合作研究的成果凝聚了所有成员间

12、的智慧，使 学生在学习的过程中也学会了只有多与人沟通交流的益处。 小组合作学习的优势和作用已经毋庸置疑，但在实际 的教学中也有许多不尽人意的地方，我深刻地体会到了课 程改革的重要性和必要性,在以后的实践教学活动中,我将 一边继续学习新课改知识,一边努力将新课改精神贯彻到自 己的教育教学实践中,努力不让自己穿新鞋走老路。 篇三：小组合作学习阶段小结 初中数学小组合作学习 阶段性小结 单位：石花镇第一中学 时间： 为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养 学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们开展了 “初中数学小组合作学习的研究”课题实验。通过研究、 实验，初步取得了一些的成绩。现总结

13、如下： 课题的研究主要包括小组合作学习的实验阶段和 小组合作学习的实践阶段两个主要内容，现将两阶段 进行的情况总结如下： 一、小组合作学习的实验阶段。 1.明确了小组合作学习在教学中的意义。. 小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之 间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、 枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学 会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情 交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高 水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方 法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教 学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学

14、水平， 从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动 的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生 的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上 的距离。 2.了解了小组合作学习教师在教学中的作用。 小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分 不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威 服从” 关系逐渐变成了“指导参与”的关系。在此，教师 不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师 要充当“管理者” 、 “促进者” 、 “咨询者” 、 “顾问”和“参 与者”等多种角色，这些角色具体表现为： 在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种 情况：闲聊（与课题不相

15、干的交谈） ；冷场。此时老师要合 理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折， 或者使小组学习流于形式。 小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。 当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了 任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮 助其他组完成任务等。 3.小组成员的组成有了更科学的分配。 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成 性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由 4 人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。 这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有 长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善 待自我，又欣赏

16、别人，让每个人的价值作用相互依存，相 得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组 都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性， 这就是小组合作学习的分组原则组间同质，组内异质。 组内异质为互助 合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间 展开公平竞争创造了条件。 4.掌握了小组合作学习在教学中的应用时机。 小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组 织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题， 本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、 探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的 恰当时机是有效合作的重要保证。 个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识， 需要新能力处。如在学习平行四边形的性质时，教师要求 学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计 方法来验证。学生如果独立探究的话，学有困难的就无所 适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体 的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中 碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。 5.明确了小组合作学习在教学中应注意的两个问