小学英语语篇教案

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1、小学英语语篇教案小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“”的建构 近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。 一、What?在语篇教学中我们应该建构什么? 在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的

2、技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。 二、Where?我们的语篇教学应该建构在哪里? 在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识

3、点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。 在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学

4、习经验；3 练设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。 我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。 三、Who?在语篇教学中应该建构的是谁? 在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。 首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。学生已经具

5、备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区别的。根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种创造性使用，首先

6、要求教师研读教材。 “书读百遍，其义自见” ，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩” 。 篇二：教育性小学英语语篇教学案例(故事教学)教育性小学英语语篇教学案例（故事教学） Changing Seasons 一、 案例背景： 教学时间：XX 年 6 月 2 日 教学内容：上海版牛津教材 1B Module3 Unit1 Seasons 教学片段: 故事教学 (While-task) 执教老师：黄春霞 上海师范大学附属外国语小学 执教对象：上海师范大学附属外国语小学一（1）班学生 教材内容：上海版牛津教材 1BM3U1

7、 的主题是Seasons，基于教材提供的这一主题，我用单词“changing”串起与季节相关信息：季节的颜色变化、气候变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时讲述了 the Grasshopper 和 the Ants 的故事。 二、案例片段： 片段目标： A. 语言知识与技能： 1. 在故事中学习掌握单词：busy， lie 2. 在故事中理解体验句型的表达：I like to lie on the _and _. 3. 能够在图片、文字和场景的辅助下理解故事大意，并能对故事进行简单地朗读和演绎。 B. 语言文化和情感： 通过语言学习，感知故事背后的隐含意义：No

8、pains, no gains. （不劳无获） ，同时通过对单词 busy 的理解，激发学生对身边默默付出劳动的人们的感激之情，使语言的学习与德育相结合。 Part1: G: Its spring. Its warm. I go to the park. G: I like to on the grass smell the flowers. What a nice season! G: Hi, ants. Lets smell the flowers. Ant: Sorry, Im G: Ha-ha, its spring. Its not winter now. 屏幕呈现故事画面，通过动画

9、图片和文字录音，让学生对故事有一个初步的感知。 T: In spring, what small animal does the grasshopper meet? S: The ants. T: How many ants? S: Three ants.T: What are the ants doing? Do you remember? Lets watch again. T: The ants are putting food away. They are getting ready for winter. They are T: The ants are busy. What oth

10、er animal is busy, too? S: The beerabbit.is busy. Ss: Busy, busy, busy. T: The bee is busy. The ants are busy, too. Look at the grasshopper. Is he very busy? S: No. T: He lies on the and T: What other places does the grasshopper like to lie on? Ss: T: In spring, the grasshopper says:” I like to lie

11、on the and ” SS: Im a little _. I like to lie on the _ and _. How happy! T: What will the grasshopper say in summer and autumn? Lets fill in the blanks. T: Listen and read the part of the story in spring. 教师简单提问，引入故事的主人公 the Ants, 并把人物图片贴于黑板。 播放录像片段，帮助学生更好地理解单词意义 引出新授单词“busy.” 儿歌接龙，不断复现单词。 呈现 the gr

12、asshopper 图片，引出新授词组：lie on the _. Guessing game 巩固 引出新授句型，全班跟读，个别反馈。 全班活动，学生初步运用新授语言。 语言迁移，用新授语言简单描述夏、秋天，为故事的推进做铺垫。 Part2: G: Its summer. Its hot. I go to the beach. G: I like to lie on the beach and eat an ice cream. What a happy season! G: Hi, ants. Lets eat an ice cream. Ant: Sorry, Im busy. G: H

13、a-ha, its summer. Its not winter now. T: Now the season is changing. What season is coming? S: Summer is coming. T: Where are the ants and the grasshopper? What are they doing? Lets read the part of the story in your groups. T: Lets perform the story. T: Does the grasshopper like summer?S: Yes. Part

14、3: G: Its _. Its _. I go to the _. G: I like to lie on the _ and _. What a _ season! G: Hi, ants. Lets _. Ant: Sorry, Im _. G: Ha-ha, its _. Its not_ now. T: The season is changing again. What season comes after summer? S: Autumn. T: Look at the pictures and try to help Helen to go on the story in a

15、utumn. 书面呈现完整的故事片段 2. 小组合作，朗读故事 提取信息。 角色演绎 板书呈现两种小动物在夏天的不同行为。 屏幕画面呈现填空似的故事片段 3. 在图片和文字的辅助下学生和教师一起续编故事。 T: What happened about the grasshopper and the ants in autumn? Part4G: What? Its winter now. G: Its winter. Its cold. I go to the snow land. G: Www-www! I lie on the snow and feel sad. What a cold

16、day! Ants: We have a lot of food. We are happy. 三、案例分析： 总结，板书呈现两种 小动物在秋天的不 同行为。 视频欣赏，通过两种小动物在春、夏、秋不同的行为，导致不同的结果，揭示主题。 故事教学在语篇教学中的教育性元素渗透 教材语言分析： 上海版牛津教材 1BM3U1 的主题是 Seasons，基于教材提供的这一主题，我用单词“changing”串起与季节相关信息：季节的颜色变化、气候变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时讲述了 the Grasshopper 和 the Ants 的故事。通过两个小动物在春天、夏天和秋天不同的行为以及最后到冬天得到不同的结果，揭示本课隐