小学数学联系生活实际的教学总结

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1、小学数学联系生活实际的教学总结小学数学联系生活实际的教学总结 篇一：小学数学教学经验总结 小学数学教学经验总结 南乐县元村街中心小学：郭瑞芳 10 年之前，我还是个校园里初出茅庐的小丫头；10 年之后，我已为人妻为人母。10 年之中不变的是，我依然 是一名教师，已经在元村街中心小学工作了整整 11 年。 我为什么一直坚持在教育岗位呢？用“伟大” 、 “高尚” 、 “奉献”之类的的主旋律词汇来解释这种选择，并非我的 原意。回想我这 10 多年来的教学生涯，既有成功，也有失 败；既有酸甜，也有苦辣。每天要面对的生活，可能让人 忍俊不禁，也可能让人气得吃不下饭。这种充满变数的生 活，让人哭笑不得的尴

2、尬的不确定的下一件事，也正是这 10 年教育生活的魅力所在。能够整天生活在这样的世界， 我觉得也算是一种幸福吧。 数学这门学科，其知识内容具有抽象性、逻辑性等显 著特点，这就不可避免地使学生学习数学感到枯燥乏味， 索然无趣，学而生厌。作为一名数学教师就应该想方设法 创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境，使抽象的数学 知识具体化，变难懂的内容为易懂的知识。激起学生学习 数学的兴趣，激发他们学好数学的内在动机。下面谈谈我 在小学数学教学中的一些经验体会。 一、把游戏引入枯燥的练习 我们知道，计算练习一直是常规的基础性教学，但孩 子却对它不感兴趣。怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？ 一位教授曾经说过：

3、在义务教育阶段，数学首先是逐步启 发学生的兴趣和爱好，让学生学习 数学的兴趣和学好数学的信心。因此，我在让学生做 习题时总是把游戏引入课堂，通过游戏情境创设，可以增 强学生练习计算的浓厚兴趣，提高学生学习数学的积极性 和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。 通过创设游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见 的游戏中。将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中， 在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计 算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算 作为一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身 心得到和谐健康的发展。 二、通过动手操作来学习新知 新课程标准指出，数学教学要通过直

4、观教学和实际操 作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如 能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能 较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好 的发展。利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意 力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学 生思维主动性与创造性的发挥。 在课堂活动中，学生通过动手摆棋子加深了对方向的 认识和理解。又利用自己制作的方向板，寻找好朋友的位 置，加深对方向知识的具体运用能力。 让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的 学习积极性，同时也让学生的动手能力得到发展。它把学 生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。它不但能 培养学

5、生具体的操作技能技巧， 而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展 以及情感的培养都有着重要意义。让学生用自己的身体去 亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识 的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需 要。 三、创设身临其境的数学情景 数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映， 数学来源于实际生活，生活是孕育数学源泉。然而教材给 孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活经验背景有一 定的脱节现象。对学生来说，他们在日常生活中自发感受 体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。 因此，我努力把数学知识生活化。从学生日常生活为 出发点开展教学，能够运用多种教学

6、手段创设近于生活的 课堂教学情境，并注重从生活中提炼教学内容，引导学生 运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。注 重运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学手段，来 创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。通过创设实实 在在的生活情境，引导学生在具体情境之下解决生活问题， 使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而达到知识学 习与实践能力的同步发展。 这里需要说明的是：教学过程的情境虽然贴近学生的 日常生活，但是却停留于单纯的静态画面。一方面无法将 学生的注意力牢牢吸引；另一方面无法给孩子身临其境的 感觉，学生缺少收集信息的动力。于是，采用多媒体教学 并配以动画和声音，不仅大大提高了学生

7、的学 习兴趣，将学生的注意力牢牢控制在课堂之上，同时， 让学生感受更生动、自然的情境场面，能让他们体会到什 么才是生活中的数学。 总而言之，在数学教学中我总是想方设法创设一些情 境来生动活泼的进行教学。情境可以让孩子在自己感兴趣 的环境下进行学习，提高学习的主动性和积极性。情境不 是固定不变的，学习是一种不断变化逐渐发展的过程，随 着学习过程的变化，学习内容的变化，情境也得以相应的 变化。所以，数学情境的创设，应随着学习的过程、学习 的内容、个性经验的变化而随机应变。根据数学教学内容 的实际情况，创设游戏情境、操作情境、问题情境或是生 活情境服务于学生的学习。有时，几者相互渗透更利于学 生的数

8、学学习，同时也让我们的教学情境变得多元化。一 些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前，唤醒了孩子 记忆中的有关知识、经验和表象，让课堂变得格外灵动。 纵观我的课改之路，我有了丰硕的收获：我所担任的 班级在考试中，屡屡获得前几名的好成绩。在乡镇和县里 也崭露头角，所讲的优质课获得县级市级一等奖二等奖。 欣喜的同时我也发现了不足，自己太浮躁，在以后的教学 中我将继续开拓创新再接再厉。每一年接触到的都是一些 不尽相同的鲜活的个体，多样的生活，永远无法确定的下 一秒，痛并快乐着这就是我，作为一名乡村小学教师 的幸福所在。 篇二：强化数学与生活的联系(阶段总结) 强化数学与生活的联系，培养学生自主学数学

9、用数学 的研究 总结材料 面向 21 世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人 学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数 学上得到不同的发展。 ”同时， 小学数学新课程标准指 出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出 发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助 他们在自主学习中真正理解和掌握基本的数学知识和数学 技能、数学思维和方法，同时获得广泛数学活动经验。 ”然 而在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教 学。而很少关注这些数学知识和学生生活实际有哪些联系。 在我们的数学课堂教学中，要充分利用学生已有的生活经 验，从生活实际中引出数学问题，让学生感受到为生

10、活而 学数学是最有价值的；并能随时把所学知识应用到生活中 去，培养学生的数学应用意识，回归真正的数学。 现行的数学教学，一般是以班级为基本组织形式进行 的课堂活动。在传统教育的方式下，课堂教学是封闭的， 教育活动形式单一，方法呆板，教学学习与生活严重脱离， 学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实 践能力得不到有效的培养。新课程标准的出台和新教材的 实验与推广，为教学改革提出了广阔的空间。随着新课程 的进一步实施，教材作为学校教育的主要课程资源，已不 再是唯一的课程资源，对教材的要求已不仅仅局限于学科 知识，更重要的是有利于学生利用已有的知识和经验主动 地探索知识的发生与发展，有利于

11、培养学生的创新精神和 实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。 因此，改变现有的学习方式、教学方式，使学生的学习和 生活相结合，让整个教学具有多样性、趣味性和富有探索 性，倡导有意义的教学、合理整合数学学习资源，在实施 新课改的今天尤显重要。基于以上认识，我进行了强化 数学与生活的联系，培养学生自主学数学、用数学能力的 研究这一课题。经过一年的实践研究，现将具体做法总 结如下： 一、捕捉生活现象，创设生活化问题的情境 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于 其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有 认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知 识的意义建构过程

12、。因此，在小学数学教学中，应努力创 设生活化的 教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学 习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌 握数学知识。 小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容 被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创 造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合， 勾勒出“生活画面” ，就可帮助学生学好数学。北师大版实 验教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册 “生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数 铅笔” ；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货 架教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了 与学生生活环境、知识背景密

13、切相关的、又是学生感兴趣 的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活 中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外 在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。在教 “元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境： 学校开展希望小学捐款活动，丁丁把自己攒的角硬币都 拿出来，一数有个，拿着这么多硬币不方便，于是丁 丁找爸爸帮忙，爸爸说这好办，收了丁丁的个角硬 币，给了丁丁两张一元的纸币，丁丁不高兴，觉得有点吃 亏。你们说丁丁拿个角硬币换张元的纸币亏不 亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这个硬 币一角一角地数，每个角放在一起，然后再告诉大 家这(来自: 小龙 文档 网:小学数

14、学联系生活实际的教学 总结)个角就是元，个个角就是元，所 以个角和元是相等的；第二，根据学生的分析， 再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和 角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“元和 角相等” ， “个角就是元” ， “元就是个角” ， 即：元角。 这样教学，让学生感到数学中的知识 有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我 们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充 实和改善自己的认知结构。 二、在现生活画面，培养学生的问题意识 国家数学课程标准在课程“总体目标”中指出： 要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运 用数学的思维方式去观察、分析现实社会

15、问题，去解决日 常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合 显现的，因此，我们在教学中要善于再现生活问题情境， 让学生学会用数学的眼光观察周围世界，把数学知识运用 到生 活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用 数学的意识。如在教学“运白菜”后，提出一个生活中的 实际问题， “如何算出学校商店里还有多少袋面粉？”让学 生运用所学知识设计解决方案，并付诸实施。学生经过讨 论、交流、尝试，提出了如下几种方法：（1）用面粉的总 数减去上午卖出的，再减去下午卖出的。 （2）先求出一共卖出多少袋，在用面粉的总数减去 卖出的，就是现在面粉

16、的数量。这样通过创设生活情境， 让学生在实际活动中发挥个性潜能，解决生活问题，体会 数学的真正价值，培养了学生的问题意识和应用意识。 三 贴近生活实际，进行生活化的练习设计。 数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学 知识，在生活中都能找到其原形。把所学的知识应用到生 活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以 作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学 生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、 摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补 充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加 了情感体验。例如在上了“青蛙吃害虫”这节课后，为进 一步训练学生正确而熟练地口算，我采用的练习形式有读 算、悄悄算、打手势算、听算、抢答、打数学扑克等各种 生活化数学游戏，使学生眼、耳、手、口等多种感官参加 到教学活动中来，提高了练习效率，使他们的口算水平得 到了提高。再如圣诞节期间我设计了一节练习课，即在黑 板上画了一棵大大的圣诞树，树上挂满礼物，而每