《记梁任公先生的一次演讲》课堂实 录

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1、记梁任公先生的一次演讲课堂实录 一花一世界，一叶一乾坤 浅析文本细读的魅力 语文课程标准明确指出：语文教学应“逐步培 养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” ， “提倡多角度、 有创意的阅读” ，同时“注意教学内容的价值取向，尊重学 生在学习过程中的独特体验” ，以达到“拓展思维空间，提 高阅读质量”的目的。这与教学语境下文本细读的理念一 脉相承，即从语言出发，探索文本的深层意蕴，形成师生 独特的个性体验。 一、沉入词语 望闻问切 教育专家陈钟梁曾说：“语文课是美的，这种美潜伏在语 言的深处。 ”叶圣陶先生也曾指出：“文艺鉴赏还得从透彻 地了解语言文字入手。 ”词语是构成文章的基石，作为语文 教

2、师就是要带领学生“沉入词语的感性世界” （李海林语） ， 和学生一起“在汉语中出生入死” （王尧语） 。师生的文本 细读，堪比中医文化的精粹望闻问切，如果没有对文 本的触摸倾听，没有对文字的咀嚼涵泳，深入解读教材的 能力就会几近于零。 “沉入”是一个慢慢进入的过程，慢慢读，很从容，气定 神闲，这是一种境界。追本溯源， “词语”是语言最小的有 意义的单位，细读文本，就是要细读到最小的意义单位， 要一个词语一个词语地咀嚼。教师要让词语与学生的精神 领域建立广泛而紧密的联系，读出每个字词后面的意蕴和 味道，读出自己的感悟，引发自己的思考。 “望闻问切”就是从不同的维度切入，仔细品味，领悟， 思考。

3、（一）抓“关键词句” 品其味，悟其神 教读余光中先生的乡愁 ，首先指导学生抓住“邮票、船 票、坟墓、海峡”这一组意象链条，品读游子的家国情怀 和诗歌情韵。之后围绕关键词句，提出为何在作者笔下海 峡竟是“浅浅的” 。一石激起千层浪，孩子们放飞思绪。有 的说与思亲思国的情感相比，海峡是浅的。有的极富深意 地回答道：作者想要回归祖国的怀抱，但是海峡即使真的 很浅他还是无法回来，这里是用“浅浅的” 与“归国的困 难”作比较，形成极大的反差。是啊，有时人为的割裂比 地理上的横亘更难以逾越。学生的讨论使课文主旨全然呈 现。这正体现了“一字不宜忽，语语悟精神”的理趣。 （二）抓“作者与背景”还原情境，提升价

4、值。 陋室铭是脍炙人口的名篇。授课时围绕“斯是陋室” 与“何陋之有”这一矛盾语句展开探讨，在“陋”与“不 陋”的置辩声中拨云见日。 为了升华认知，在初步感悟的基础上，附注如下资料：被 王安石誉为“天下奇才”的刘禹锡因革新，得罪了当朝权 贵宠臣，被贬为和州刺史。按当时的规定，他应住衙门里 三间三厦的屋子，可是和州的策知县趋炎附势，欺人太甚， 仅半年，就迫使刘禹锡连搬三次家，于是刘禹锡愤然提笔 写下陋室铭 ，并请人刻于石上，立在门前。 由此可引导学生体悟：陋室铭并非是自命清高、孤芳 自赏之作，而是与恶势力进行不屈抗争的愤世嫉俗之作。 为官而不计较居室的大小、陋与不陋，恰是刘禹锡为政清 廉的真实写照

5、。适时的资料补给，拉近了学生与文本之间 的时空距离，让学生了解作者，更钦佩作者，无形中提升 了作品在学生心中的地位与价值。 （三） 抓“细节”充分品味，水到渠成。 如范进中举中“屠户把银子攥得紧紧的，把拳头舒过 来，道：这个你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？ 屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：也 罢”语句中“攥得紧紧” “舒” “连忙缩” “揣”几个典 型词语活脱脱勾画出胡屠户虚伪、贪婪、吝啬的本性。 值得注意的是,文本细读是一种科学的精神，既不能浅尝辄 止，也并非漫无目的、 亳无重点的散步式细读。绝不能把 “细”理解为琐碎， 更不能因此去钻牛角尖。细读的目的 在于精确地把握文

6、本的真实内涵。 二、多维解读 一花一世界 德国哲学家伽达默尔认为，文本作者的意图是读者不可能 “客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全 恢复的。因为读者和作者之间的“时间间距”是不可能克 服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的 东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。 读者可以对作品进行多维解读，从文本中读出对自己有价 值的东西来，并逐步内化成自己的思维方式。但是，提倡 多维解读，不等于可以完全放弃作者的创作意图于不顾， 而是在此基础上的发散思维，由点及面、见微知著的个性 领悟。 阅读教学中，指向言语本身的细读，往往可以透过表象， 窥探到作者隐藏在语言面纱之后的真正的

7、思想和情感。引 导学生关注文本言语的矛盾处，进行细读，往往能发现文 本这片风景的绝美之境，甚至发前人所未发。 综上所述，解读文本的能力高低，正似佛家入境的三个境 界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山， 水还是水。所以我们追求的是“从语言出发，回到语言” ， 要的是穿行其中的灵魂历练，是一花一世界，一叶一乾坤 的文学灵感。 记梁任公先生的一次演讲课堂实录及点评 师：今天这节课我们就跟随梁实秋先生的文字，品文品人， 走近梁任公 ，感受他独特的魅力。 师：跟学习前几篇课文一样，我们采用同样的学习方式。 首先先请大家独立阅读文本，然后根据老师的要求独立做 旁批，这两步呢我们已经在课下完成了

8、。那么今天我们这 节课的主要任务就是来交流大家的旁批。 （“旁批”古已有 之， “交流旁批”实乃继承发展。 ）我们一起来回顾我们的 预习作业 预习作业：请找出直接写梁任公的词句，品评梁任公的独 特魅力。希望你用心体会，融情入文，写出准确的、富有 情味的旁批。 （预习作业要求明确，既便于学生操作，又成 为课堂学习的重要“构件” 。 ） 师：我们现在一起来看看写梁任公出场的文字。 师：王思读的节奏处理得特别好。特别欣赏她的最后一句： 这，就是梁任公先生。 ”我们仿佛也感觉有一位大人物要出 场了。下面我们一起来看看对这段同学们所作的旁批。 PPT： 原文： 随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,

9、穿着肥大的 长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就 是梁任公先生。 旁批： 1.气质高雅，但平易近人，为人正直，令人关注。 2.短小精悍-浓缩的都是精华； 秃头顶-光芒四射； 步履稳健，左右顾盼-自由洒脱。 3.智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！ 师：哪些旁批准确地传达了此段中梁任公的独特魅力？哪 些旁批还不够准确，为什么？请同学发言。 生：第三，他说“智慧超群，随性洒脱，神采奕奕！”这 我很同意。因为确实可以从他“左右顾盼”的神情当中可 以看出他随性洒脱。 “智慧超群”也是可以的，从他“风神 潇洒”上看出来。 师：好的，请坐。那我问问作者-第一则旁批的作者是高 锐。你当时为什么要说“

10、平易近人”和“为人正直”呢？ 生：文章里“步履稳健，风神潇洒”这里体现出来的气质 高雅， “平易近人”是从他的外貌表现出来的， “短小精悍 秃头顶宽下巴的人物” 。就是觉得如果看着这么一个人的话， 就会觉得他是很和善的一个人。 师：哦，不是那种高大威猛的。短小精悍的，是吧？ 生：就是不是气势压人的那种人， （他是）很和蔼的人。 “为人正直”我是从“步履稳健”里找出来的，因为“步 履稳健”说明他这个人挺放得开， （是）挺大度的一个人， （是）作一番大事业的人。 师：所以你觉得他一定是正直的。高锐是这个看法，有没 有同学对他的看法提出自己的想法呢？（引发学生思想的 碰撞，在相互切磋中“是非”自明，

11、比教师直言，棋高一 着。 ） 生：我觉得大部分可以理解。但是我觉得对从“步履稳健” 就能得出“为人正直”感到有些奇怪。因为“步履稳健” 可以看出来他这个人很稳，或者说在之前有足够的准备， 或者说自信。但如果说这样就是正直的，我对这有一点疑 问。 师：大家觉得呢？一个人是否为人正直是不是不能从步伐 看出来？那我们以后不用修身，专门练步伐就行了，对吧。 我也是这样想，高锐再想想好不好？但是高锐提了一个 “平易近人” ，我看很多同学旁批里都有这个词。 “平易近 人”的得出可以理解，那高锐你刚才是从他的长相上让人 比较亲近得出的。那高锐你注意一下， “平易近人”一般是 指一个人待人的态度，是吧？这个“

12、平易近人”我们换一 个词。他“穿着肥大的长袍” ，不是西装革履，换一个词， 想想，应该是什么？（有效地点拨和指导学生，凸显教师 引领。 ） 师：刚才王斑对第二则魏余特“秃头顶-光芒四射”提出 了意见。魏余特你来说说看。 生：首先， “短小精悍-浓缩的都是精华” ，我觉得虽然他 身材短小，让人觉得不起眼，但他是学者，非常有文化。 所以用“浓缩的都是精华”来形容。 “步履稳健，左右顾盼- -自由洒脱。 ”说明他行为自由洒脱，也能说明他为演讲准 备得非常充足，侧面体现出他的自信。 师：胸有成竹是吧？很好。 生：第二个“秃头顶-光芒四射” ，我现在觉得是综合的体 现。 （学生在生生、师生的交流中，进一

13、步深化思考，对课 文内容更深刻理解和认识。 ）从他“步履稳健，左右顾盼” 这种眼光中体现出来自信。 师：下面我们来看看第四自然段，主要写梁任公开场白的 这一段。我请陈畅硕同学来读这一自然段 师：你为什么这么读呢？ 生：我这么读原因就是因为他作演讲，所以我觉得他的应 该是感觉比较谦逊的，所以我把语速放慢一些，就是想把 梁任公姿态放低一些。 （一问一答间，显出教师的精心设计。用声音传达出对课 文内容的理解和把握。综合培养，考虑深远。 ） 师：哦，低调一些是吧。好，请坐！他是这样理解的。那 我们同学和陈同学一起在这来看看其他同学是怎么理解， 怎么来做旁批的。 PPT 片学生的 4 条旁批 1风趣幽默

14、，善于自嘲。 2好一位自信满满的学者！ 3不做作，真性情！ 4作为学者，梁启超是谦虚的；作为文人，梁启超是自负 的。 师：大家比较一下，看看谁对这段的理解比较准确？（品 评旁批手段而已，深入准确的理解课文内容，提高审美方 是要义。 ）哪位同学来说？好，开始发言吧！ 生：第一个我觉得“风趣幽默”可能有一点，但是“善于 自嘲”我不大同意。第一句说：“启超没有什么学问-” 能体现出他的谦逊、谦虚。然后“可是也有一点喽!”不能 说他是自嘲，而是他那种自信。 师：这是王斑写的，那么请王斑来说说你为什么要这么写？ 师：好，我很欣赏，也要表扬王斑在课外涉猎和课文有关 的内容这一点，非常好。但是，做旁批时老师

15、的要求是， 什么呀，王斑？他说如果就单品第四自然段，写一般的旁 批太俗了，所以我得来个新鲜的，他来个新鲜的没有随便 写，他有一点特别好，他去治学了，对不对！但是要注意， 首先要完成旁批的任务，要品此段。 （点评恰当好处，引导 学生对所做批注梳理，肯定“治学” ，指出“偏离要求” 。 “开放”与“限制”统一，审题能力训练暗含其中。 ）还有 没有同学要发言啊？马劭颉来。 生：我评第二句。 “好一位自信满满的学者！”自信满满是 从他那个“眼睛向上一翻，轻轻点一下头” ，这一个轻微的 动作，表现他自己对于场下那么多的听众一点没有紧张的 情绪，然后“眼睛向上一翻” ，很自然，然后“轻轻点一下 头” ，说

16、下一句， 师：你来做一下那动作给同学们看一下，好不好。怎么边 点头边说的？来。 生：轻轻点一下头， “可是也有一点喽!” 师：好，请坐。王思，第四个是你写的，你的批语你给大 家解释一下，我当时确实没有看明白，来，你来解释一下。 师：祝凯家说说看，到底为什么要这样设计开场白？ 生：我的理解是，我觉得这个梁启超本来是想说自己有点 学问的，但是我觉得前面这句“启超没有什么学问-” ，我 觉得像那种客套话，就是说比方演讲，你不管干什么，你 先自谦一番，我不怎么样，我没什么学问，然后大家多包 涵，然后剩下的一句又觉得自己说的有点过头了，他觉得 自己有学问啊，然后又补了一句，然后说“可是也有一点 喽” ，我觉得是这么个意思，实际上他还是有自信，他觉得 自己能够讲好这个，就说自己有一点学问。 师：说得真好，我第一遍读的时候，我就认可作者梁实秋 的话了，梁实秋说，像这样谦逊又自负的话很难听到，我 就认可梁启超先生是又谦虚又自负了，我再读再读。 （“第 一遍读” “再读再读